Ключевое слово: «коммуникативно-деятельностный подход»

В статье рассматриваются основные проблемы обучения языкам как одного из приоритетных направлений модернизации языкового образования, требующего постановки новых задач и перехода от традиционного обучения языкам к обучению межкультурной дидактике, осуществляемой в контексте еврообразования и социокультуры.

В статье подчеркивается актуальность проблемы формирования культуры деловой речи у курсантов военных вузов на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Авторы исследования показывают, как применение коммуникативно-деятельностного подхода дает возможность реализовать процесс формирования культуры деловой речи у курсантов военных вузов на основополагающих принципах развивающего обучения (обучение на высоком уровне трудности, осознание учащимися процесса учения, высокий темп изучения материала, научности и системности и др.). Цель статьи – дать анализ теории и практики процесса формирования культуры деловой речи у курсантов военных вузов Российской армии, а также охарактеризовать путь и условия его эффективного осуществления. Наиболее перспективным авторам статьи представляется осуществление данного педагогического процесса на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, который обеспечивает его адекватность требованиям усложняющейся военно-профессиональной деловой коммуникации. В качестве результата процесса формирования культуры деловой речи на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению выступает уровень сформированности у курсантов военных вузов культуры деловой речи (репродуктивный, продуктивный, творческий), а также группы умений обучающихся (имитативных, моделирующих и спонтанных). В статье дана характеристика особенностей исследуемого педагогического процесса и показана соотнесенность приобретенных курсантами умений, знаний и навыков, полученных в процессе формирования культуры деловой речи, с организационно-мыслительным, организационно-коммуникативным и организационно-деятельностным этапами обучения. Авторы приводят примеры использования различного рода деловых игр, которые способствуют совершенствованию речевой деятельности курсантов в условиях военно-профессионального делового общения. При этом в статье особо отмечается соответствие приобретенных военнослужащими знаний нормативному, коммуникативному и этическому аспектам культуры деловой речи. Результаты и выводы проведенного исследования расширяют представление о таких понятиях, как «речевая деятельность», «культура деловой речи и делового общения военнослужащих», «деловая игра», «коммуникативно-деятельностный подход к обучению». Статья может представлять интерес для ученых, проводящих исследования как в сфере деловой коммуникации, так и в сфере военно-профессионального образования.

Проблема совершенствования формирования культуры деловой речи курсантов в военных вузах заставляет педагогов задуматься о выборе наиболее эффективных педагогических путей. Цель данной статьи – дать характеристику одному из таких путей за счет использования системы развивающих упражнений и заданий. По мнению автора статьи, осуществление данного пути могут обеспечить следующие педагогические условия: поэтапное введение знаний по культуре деловой речи с постепенным усложнением изучаемого материала; педагогическая подготовка и переподготовка преподавателей военных вузов к реализации формирования культуры деловой речи у курсантов на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению; создание «команды» педагогов, осуществляющих данный процесс обучения курсантов на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Характеристика рассматриваемого в статье педагогического пути и обеспечивающих его условий тесно связана с научной задачей исследования, которая заключается в разработке научных и прикладных положений формирования культуры деловой речи у курсантов военных вузов на основе развития и совершенствования их общей культуры, культуры военно-профессионального общения, навыков публичных выступлений и грамотного составления деловых текстов различных жанров, усвоения этических и правовых норм, укрепления нравственного сознания будущих офицеров. Упражнения и задания были подобраны с точки зрения традиционного, проблемного и коммуникативно-деятельностного подходов к обучению. Основным в исследовании выбран коммуникативно-деятельностный подход. Система развивающих упражнений и заданий предполагает постепенное повышение уровня знаний, умений и навыков обучающихся в процессе изучения деловой речи за счет усложнения характера предлагаемого материала и форм его подачи в соответствии с основными компонентами культуры деловой речи (военно-профессиональным, нормативно-правовым и нравственно-этическим). При проведении занятий по культуре деловой речи на основе методики определенного подхода учитывается формирование имитативных, моделирующих и спонтанных умений курсантов. Теоретическая значимость статьи состоит в определении научных подходов к формированию культуры деловой речи у курсантов военных вузов. Теоретические выводы работы могут использоваться в качестве научной базы для последующих исследований в области повышения качества культурно-речевой и профессиональной подготовки военных специалистов. Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности использования материала статьи учеными, проводящими исследования в сфере военно-профессиональной и деловой коммуникации, а также интересующимися проблемами самосовершенствования педагогической культуры и методического мастерства.

В статье раскрыто понятие «коммуникативно-деятельностный подход»: проанализированы определения, содержательные характеристики, особенности. Рассмотрена взаимосвязь коммуникативно-деятельностного подхода с другими современными подходами в обучении русскому языку. Приведен анализ урока русского языка, построенного на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

В статье анализируются теоретические и методические основы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках английского языка. Подчеркивается необходимость перехода от традиционной модели обучения к компетентностному подходу, при котором язык становится инструментом для решения реальных коммуникативных задач.