Ключевое слово: «личностные особенности»

В данной статье описываются результаты практического исследования взаимосвязи агрессивности и тревожности у подростков. В исследовании мы выявили, что у подростков агрессивность и личностная тревожность связаны с проявлением обособленности, подозрительности к окружающим, недоверием, повышенной напряженностью, эмоциональной неустойчивостью, депрессивностью, тревожностью, непониманием окружающих, недоверием к окружающим людям.

В данной работе рассматривается значение личностных качеств для выбора копинг-стратегий у менеджеров в сфере управления. В современном социуме работодатели желают видеть активных, умных сотрудников, способных выдерживать самые трудные и напряженные ситуации, именно поэтому стрессоустойчивость является основным качеством менеджеров. Гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь личностных качеств и копинг-стратегий менеджеров. Целью нашего исследования является изучение значений личностных качеств для выбора копинг-стратегий у менеджеров в сфере управления. Была выявлена взаимосвязь личностных качеств и копинг-стратегий менеджеров, что и доказывает подтверждение гипотезы.

В статье рассматриваются и анализируются личностные особенности школьников, обучающихся в кадетских классах общеобразовательных школ. С использованием адаптированной версии теста Кеттелла для детей соответствующего возраста авторами было проведено сравнение личностных особенностей школьников-кадетов со среднестатистическими показателями, характерными для данной возрастной категории. Для мальчиков-кадетов были выявлены статистически значимые отличия только по одному из факторов (фактор А) по сравнению со среднестатистическими показателями, а для девочек-кадетов были обнаружены отличия в 4 факторах (C, G, O и Q3). Обнаруженные личностные особенности детей, обучающихся в кадетском классе общеобразовательной школы, указывают на то, что следует уделять особое внимание психологическому сопровождению обучения этой когорты учеников.

В статье анализируется состояние кадетского образования в России. Актуальность изучения проблемы адаптации детей к новому статусу в кадетских училищах или школах-интернатах связана с необходимостью социально-психологического сопровождения воспитанников в процессе освоения ими новых социальных ролей, принятия нового социального статуса, установления системы межличностных отношений в коллективе. Более щадящим является обучение в кадетских классах в общеобразовательных школах, где учащиеся средних и старших классов школы пребывают в учреждении только во время уроков и дополнительных занятий, тогда как оставшееся время они проводят дома вместе с семьей. Такое «дуалистическое» положение учащихся кадетских классов, связанное, с одной стороны, с военизированным укладом их обучения, а с другой – с домашним проживанием, ставит их между воспитанниками кадетских корпусов/училищ/интернатов и учениками общеобразовательных школ. Однако психологические аспекты такого воспитания исследованы недостаточно.

В статье рассматриваются и анализируются личностные особенности подростков, обучающихся в кадетских классах и классах программы «Математическая вертикаль». С использованием адаптированной версии теста Кеттелла для подростков соответствующего возраста авторами было проведено сравнение личностных особенностей школьников-кадетов и школьников-математиков. Для мальчиков-кадет и мальчиков-математиков были выявлены статистически значимые отличия по одному из факторов (фактор А), также были выявлены тенденции к изменению по двум факторам (фактор H и O), а для девочек-кадет и девочек-математиков различий обнаружено не было. Обнаруженные нами личностные особенности подростков, особенно мальчиков, обучающихся в кадетском и математическом классах общеобразовательной школы, указывают на то, что следует уделять особое внимание психологическому сопровождению этих программ школьного обучения.