Ключевое слово: «нарушения звукопроизношения»

В статье представлен анализ теоретических источников по проблеме исследования нарушений звукопроизношения у дошкольников, проанализированы вопросы дифференциальной диагностики стертых дизартрий. С опорой на литературные источники обосновывается структура методики констатирующего эксперимента, позволяющая оценить значимые компоненты, отвечающие за формирование фонетической стороны речи у детей. Приводятся экспериментальные данные, раскрывающие структуру дефекта у дошкольников со стертой дизартрией.

На современном этапе развития дошкольного образования использование традиционных коррекционно-логопедических приемов и средств для устранения нарушений звукопроизношения у детей оказывается недостаточным. Необходимы разработка и внедрение в практику инновационных методик и технологий логопедического воздействия, что позволит повысить эффективность оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, – все это и составляет актуальность нашего исследования. Целью работы является научное обоснование, разработка, апробация и оценка эффективности комплекса наглядно-образных средств по формированию произносительных умений у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Авторы опираются на положение Л. С. Выготского о социальной обусловленности аномального и нормального развития. В статье обобщены научные сведения по проблеме становления звукопроизношения в ходе нормального развития, охарактеризованы особенности произносительной стороны речи у детей с особыми образовательными потребностями. Осуществлено исследование состояния звукопроизношения, и определено качественное своеобразие фонетических средств языка у дошкольников с различными недостатками речевого развития. На основании теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований по обозначенной проблематике разработана технология использования наглядных средств в воспитании произносительных умений и навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Показана возможность применения наглядно-образных средств на разных этапах работы по постановке звуков у детей дошкольного возраста с недостатками речевого развития. Применение данного комплекса способствует повышению мотивации детей к выполнению заданий, оптимизации развития артикуляционной и мелкой моторики, введения звуков в слоги, слова и закреплению произносительных навыков в самостоятельной речи дошкольников. Представленные результаты контрольного эксперимента доказали эффективность проделанной коррекционно-педагогической работы.

В статье рассматриваются вопросы о важности регулярного выполнения артикуляционных упражнений в рамках коррекции звукопроизношения у дошкольников с ТНР. Одной из актуальных проблем в развитии речи современных дошкольников является недостаточно развитый артикуляционный аппарат, который не позволяет ребёнку правильно и отчётливо произносить звуки. В качестве решения данной проблемы предлагается авторская разработку – комплекс артикуляционных упражнений, который может быть легко реализован как в детском саду, так и в домашних условиях. Комплекс включает в себя карточки с изображениями артикуляционных упражнений, созданных руками детей, и описания их выполнения. Применение данного комплекса поможет дошкольникам с ТНР уверенно освоить навыки правильного звукопроизношения.

В данной статье рассматриваются современные научные представления о причинах и механизмах нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, а также проанализированы актуальные методы диагностики и коррекции.

Статья посвящена исследованию нейропсихологических подходов к коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Автор рассматривают взаимосвязь между дисфункциями высших психических функций и речевыми расстройствами, акцентируя внимание на роли нейропсихологической диагностики в выявлении причин дефектов звукопроизношения. В работе анализируются современные методы нейропсихологической коррекции, направленные на развитие фонематического восприятия, артикуляционного праксиса и других речевых функций. Особое внимание уделяется игровым и когнитивно-моторным методикам, способствующим активизации работы соответствующих зон головного мозга.