Ключевое слово: «образовательная среда»

В статье рассматривается проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием как важнейшего условия обеспечения непрерывности и качества образовательного процесса. Проанализированы исторические этапы становления преемственности в российской системе образования, отражены изменения подходов к организации перехода ребёнка из детского сада в начальную школу. Рассмотрены современные нормативно-правовые основы, обеспечивающие согласованность образовательных программ, целей и результатов на двух уровнях образования. Определены ключевые проблемы реализации преемственности, связанные с недостаточной координацией между педагогами дошкольного и школьного звена, различиями образовательных сред, а также с ограниченностью практик обмена информацией о развитии ребёнка. Представлены успешные примеры сотрудничества образовательных организаций, направленные на смягчение адаптационного периода и развитие готовности к обучению. Предложены направления совершенствования преемственных связей: разработка интеграционных программ, повышение квалификации педагогов, системный мониторинг достижений и активное вовлечение семьи.

В данной статье анализируется процесс обучения будущих учителей и психологов в эпоху цифровизации образовательного пространства. В ней подчеркивается важность развития цифровых навыков у студентов и исследуются различные методики, которые способствуют улучшению качества их профессиональной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена ростом численности студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе высшего образования и неэффективностью традиционных «ретроспективных» подходов к инклюзии, которые часто сводятся к запоздалым и точечным адаптациям после возникновения барьеров в обучении. Такие подходы не способствуют созданию устойчивой, гибкой и предсказуемой образовательной среды, отвечающей потребностям всего разнообразия обучающихся. Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной модели применения принципов Универсального дизайна обучения (Universal Design for Learning, UDL) как проактивной стратегии проектирования изначально доступного образовательного процесса в вузе. В основе методологии лежит системный анализ международного опыта внедрения UDL, синтез данных нейронаук и педагогики, а также моделирование образовательной практики. В результате исследования раскрыта сущность и нейронаучные основы UDL, проведен сравнительный анализ традиционного и UDL-подходов, разработана трехуровневая модель внедрения принципов UDL (уровень курса, уровень занятия, уровень материалов) и предложен комплекс конкретных рекомендаций для преподавателей высшей школы. В заключении делается вывод о том, что UDL представляет собой релевантный и эффективный подход для перехода от парадигмы «адаптации под дефицит» к парадигме «проектирования для разнообразия», что позволяет создать универсальную, гибкую и персонализированную образовательную экосистему, благоприятную для всех категорий обучающихся. Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении долгосрочного влияния UDL на академические и профессиональные траектории выпускников, а также в разработке специализированных программ повышения квалификации преподавателей.