Ключевое слово: «образовательные технологии»

В данной статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования креативного мышления школьников с использованием потенциала цифровой образовательной среды. Проанализированы ключевые характеристики креативности и дидактические возможности цифровых инструментов. Представлена модель формирования креативного мышления, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты. Описаны конкретные цифровые сервисы и методы работы с ними на уроках технологии. Проведённый анализ позволяет утверждать, что целенаправленное использование цифровой образовательной среды значительно повышает эффективность развития творческих способностей учащихся.

Данное исследование посвящено анализу использования цифровых медиа в системе образования Германии. Рассматриваются современные методы и технологии, применяемые немецкими педагогами для повышения мотивации учащихся и улучшения качества усвоения материала. Приведены практические примеры внедрения мультимедийных ресурсов, онлайн платформ и мобильных приложений, способствующих развитию коммуникативных навыков в рамках плюрилингвальной образовательной парадигмы с учетом принципов нейродидактики. Статья предназначена для педагогов, методистов и исследователей, интересующихся современными тенденциями в обучении иностранным языкам.

В статье анализируются перспективы применения искусственного интеллекта в психологическом образовании. Особое внимание уделяется возможностям ИИ для генерации учебных кейсов, моделирования диалогов «психолог-клиент», автоматизации обратной связи, а также разработки диагностических инструментов, включая проективные методики.

Статья представляет собой историко-генетический анализ становления и развития понятия «образовательные технологии» в педагогической науке. В работе реконструирован генезис термина от его предпосылок в ранних педагогических концепциях до современного многогранного значения, выделены ключевые этапы эволюции концепции: влияние педологии и «педагогической техники» в 1920–1930-е годы, увлечение техническими средствами обучения (ТСО) в 1940–1950-е годы, становление программированного обучения и дифференциация на «technology in education» и «technology of education» в 1960-е, влияние системного подхода и компьютеризации в 1970–1980-е годы, а также современный период, характеризующийся ориентацией на личностно-деятельностную парадигму. Особое внимание уделяется причинам активного внедрения технологического подхода в образование. Анализируются различные трактовки термина, предлагаемые отечественными и зарубежными исследователями.

В статье проводится компаративный анализ двух доминирующих в новейшей истории России парадигм высшего образования – советской и болонской. Актуальность исследования детерминирована текущим процессом реформирования системы высшего образования, направленным на поиск оптимальной модели, отвечающей стратегическим национальным интересам, экономическим и социальным вызовам. Автор акцентирует внимание на позитивном опыте интеграции Российской Федерации в мировое образовательное пространство, выделяя в качестве ключевого принцип ориентации на формирование компетенций и развитие личности, способной к эффективной профессиональной деятельности в условиях конкурентной рыночной экономики. В работе рассматриваются стратегические векторы развития высшей школы до 2036 года, намеченные Министерством науки и высшего образования РФ.