Ключевое слово: «понимание прочитанного»

В статье отражены проблемные моменты обучения чтению младших школьников. Приведены примеры педагогических техник, которые способствуют формированию читательских умений у младших школьников. Основой для написания статьи, послужила практическая деятельность педагога по обучению письму и чтению младших школьников.

Статья посвящена исследованию семантической дислексии у младших школьников с задержкой психического развития. Мы проанализировали труды отечественных учёных, которые изучали нарушения понимания прочитанного у данной категории детей. Нами были выявлены трудности определения критериев количественного анализа результатов диагностики понимания прочитанного, а также проблема недостаточности исследований по нашей теме. Мы провели констатирующий эксперимент, направленный на обследование слогового синтеза, пассивного словарного запаса, понимания фраз и текста. Анализ результатов показал, что у учащихся 4-ого класса с задержкой психического развития больше всего страдает понимание текста.

Чтобы продолжать ориентироваться в окружающих нас новых реалиях в условиях постоянно ускоряющегося развития общества, быть способным осваивать и применять на практике новые знания, сохраняя конкурентоспособность на рынке труда, необходимо обогащать словарный запас новыми словами и терминами, что позволит быстрее и качественнее усваивать прочитанную информацию. Как показывает практика и подтверждают исследования, нет единственно эффективного метода обучения лексике с целью повышения степени понимания прочитанного на иностранном языке. Преподавателю необходимо сочетать различные подходы к изучению лексики иностранного языка, выбор которых требует от преподавателя творческого отношения, глубокого знания преподаваемого языка, методики преподавания, а также понимания психологии студентов.