Ключевое слово: «практико-ориентированный подход»
Колногузова
Е.
С.
Практико-ориентированный подход в развитии «гибких навыков» преподавателей в ходе курсовой подготовки //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2025. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2025/0.htm?id=47335
Автор:
Е. С. Колногузова
Е. С. Колногузова
В данной статье обосновывается целесообразность применения практико-ориентированного подхода для развития «гибких навыков» преподавателей. Рассматриваются конкретные приемы, способствующие формированию коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и эмпатии, креативности, работы в команде, умения конструктивно разрешать конфликты в процессе курсовой подготовки.
Кузьмина
А.
Х.
Практико-ориентированный подход в обучении как один из факторов повышения качества образования на уроках математики в начальной школе //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2025. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2025/0.htm?id=48577
Автор:
А. Х. Кузьмина
А. Х. Кузьмина
В данной статье рассматривается практико-ориентированный подход в обучении как один из факторов повышения качества образования на уроках математики в начальной школе. Выделяются и описываются основные виды практико-ориентированного подхода, перечисляются виды уроков и этапы организации работы. Особый интерес вызывает разного типа математические задания.
Еремисова
С.
Е.
Динамика учебной мотивации у школьников 1–9-х классов: возрастные особенности и педагогические стратегии //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2025. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2025/0.htm?id=49581
Автор:
С. Е. Еремисова
С. Е. Еремисова
Статья посвящена анализу динамики учебной мотивации школьников 1–9 классов с учётом возрастных особенностей и разработке эффективных педагогических стратегий её поддержания и развития. Показано, что в младшем школьном возрасте ведущую роль играют внешние стимулы и мультимедийное сопровождение, а в подростковом периоде – практико-ориентированные и личностно значимые стратегии. В результате внедрения предложенных подходов уровень учебной мотивации вырос на 27–44%, академическая успеваемость повысилась, а количество немотивированных учащихся существенно сократилось.
