Ключевое слово: «расстройство аутистического спектра»

В научной статье описана актуальность проблемы развития речи у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и ее возможное решение с помощью нейропсихологической коррекции. Важность развития речи ребенка с расстройством аутистического спектра является одним из основных принципов социализации ребенка. Насколько важна именно нейрокоррекция, а не только физические упражнения, физическая культура, занятия спортом. Как закладывается фундамент развития речи, у детей начиная с занятий по нейрокоррекции. И почему именно нейрокоррекция помогает восполнить то, что было не сформировано или утеряно в этапах развития ребенка. В статье описаны эффективные методики, с помощью которых можно проводить диагностику детей с расстройствами аутистического спектра и отслеживать результативность нейропсихологической коррекции.

В данной статье представлено исследование готовности педагогов общеобразовательных школ Казахстана к работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Исследование проводилось методом анкетирования среди 150 учителей из школ города Петропавловска и сёл Северо-Казахстанской области, с целью определения уровня их знаний о РАС, наличия опыта работы с детьми с РАС, а также оценки своей профессиональной компетентности в этой области. Результаты исследования показали значительный разрыв между необходимым и имеющимся уровнем подготовки педагогов. Большинство опрошенных учителей отметили недостаток специальных знаний и практических навыков работы с детьми с РАС, а также необходимость в дополнительных программах повышения квалификации. Полученные результаты актуальны для разработки стратегических планов развития инклюзивного образования в Казахстане.

В статье рассматривается развитие навыков сотрудничества у младших школьников с расстройством аутистического спектра в системе дополнительного образования как ключевого фактора их социализации. Отмечаются методы для преодоления коммуникативных барьеров. Исследуется практика снижения нежелательного поведения, повышения вовлеченности в учебный процесс и формирования основ социального взаимодействия через структурированные активности и сопровождение тьюторов.

В данной статье представлены основные термины, связанные с социализацией, адаптацией и дано определение, расстройство аутистического спектра Представлены этапы социализации детей, причины, влияющие на возникновение РАС и его основные признаки в разных сферах. В результате изучения литературы сформированы и подробно расписаны основные методы социальной адаптации ребенка с РАС в дошкольных учреждениях.

Актуальность исследуемой проблемы связана с увеличением количества детей с расстройствами аутистического спектра. Речевые нарушения у детей данной категории являются одной из закономерностей их развития. Цель исследования – разработать и апробировать авторскую технологию обучения пониманию речи дошкольниками с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Теоретико-методологическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных авторов в области коррекционной педагогики и дефектологии. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ, обобщение и систематизации информации), эмпирические. Исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР-ДС № 2» (д/с № 120 компенсирующего вида), МБУ ДО «Центр психолого-педагогического и социального сопровождения», ГДОУ ТО «Тульский детский сад для детей с ограниченными возможностями здоровья» города Тулы. В общей сложности в исследовании приняло участие 25 детей старшего дошкольного возраста с РАС. Диагностическая программа исследования включала комплексную методику Н. М. Трубниковой (обследование понимания речи у детей дошкольного возраста), содержащую следующие критерии: а) понимание номинативной стороны речи; б) понимание предложений; в) понимание грамматических форм. Согласно полученным данным, понимание речи у детей с РАС находится на низком уровне. Дошкольники не понимают качества и действия предметов, испытывают трудности при нахождении их по описанию. Просьбы выполняют, но частично, забывают или меняют порядок действий. Кроме того, они не понимают формы единственного и множественного числа существительных, предлоги. Дети испытывают негативизм к заданиям, они не заинтересованы, рассеянны. Активность проявляют крайне редко, часто нуждаются в помощи со стороны взрослого в виде многократного повторения инструкции. Новизна исследования состоит в разработке авторской технологии обучения, содержащей дидактический и стимульный материал, способствующий визуализации предъявляемой информации и развитию речевой активности ребенка. Теоретическая значимость работы состоит в изучении особенностей речевого развития у нормотипичных и аутичных детей, а также в ретроспективном анализе существующих дидактических средств развития понимания речи у детей рассматриваемой категории. Практическая значимость: результаты исследования могут быть положены в основу разработки психолого-педагогических программ, направленных на реализацию образовательной области «Речевое развитие».