Ключевое слово: «расстройство аутистического спектра»

В данной статье описываются особенности развития коммуникации детей с расстройством аутистического спектра. В статье представлен алгоритм игрового коррекционного воздействия взрослого и ребенка с расстройством аутистического спектра в рамках развития коммуникации и работа специалистов в междисциплинарном подходе по развитию коммуникации детей с расстройством аутистического спектра.

В статье изложены ключевые проблемы, выявленные на основе опыта реализации психолого-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра и некоторые способы их преодоления для подготовки учащихся к самостоятельной жизни и успешной интеграции в обществе.

Статья рассматривает особенности организация процесса обучения иностранному языку (на примере английского языка) обучающихся с расстройством аутистического спектра. Автор отмечает возможные трудности в обучении детей с аутизмом, определяет формы проведения урока, рассматривает эффективные методики и приемы обучения.

В настоящее время существенного снизилось состояние здоровья подрастающего поколения, что повлекло за собой увеличение численности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), большинство из которых испытывает серьезные трудности при общении со сверстниками и окружающими людьми. Эта проблема особенно актуальна в связи с введением в практику инклюзивного обучения, которое для Российской Федерации на сегодняшний день является новым и пока малоизученным. Как дети с РАС воспринимают время, можем ли мы научить их беречь и ценить время. В инклюзивных группах образовательной организации можно достичь качественных межличностных отношений данной группы детей на основе развивающих игр и развивающей гимнастики, проводимых на специально созданных Рабочих местах для детей с РАС.

В статье рассматриваются особенности сенсорной интеграции, оказывающие влияние на развитие детей с расстройством аутистического спектра. Сенсорные раздражители могут быть неприятны детям, что вызывает сенсорную перегрузку и обусловливает появление стереотипии, аутостимуляции (самостимуляции), стимминга. При нарушении сенсорной интеграции у детей возникают гиперреактивность или гипореактивность. Рассматриваются приемы, позволяющие переключить ребенка на другой вид деятельности при аутостимуляции, а также рекомендации при гипер– и гипореактивности каждой сенсорной системы. Создание оптимальной сенсорной среды, использование специального оборудования помогают облегчить процессы обучения и социализации ребенка.