Ключевое слово: «фасилитация»

В статье описывается понятие «фасилитационной компетентности», рассматривается актуальность применения фасилитационного подхода в военном авиационном вузе в деятельности педагогов – наставников в контексте развития профессионально – значимых качеств курсантов, описывается эксперимент с определением взаимосвязи уровня педагогической фасилитации и рейтинговой оценки военно-профессиональной деятельности курсантов.

В статье представлен опыт по внедрению эффективной модели психолого-педагогического сопровождения семьи с целью повышения уровня педагогической компетентности родителей, формирования осознанного родительства, на основе технологии фасилитации.

Актуальность статьи обусловлена очевидной в сложившихся условиях модернизации высшего образования необходимостью поиска новых продуктивных форм, методов, средств обучения, отвечающих требованиям современной личностно ориентированной образовательной парадигмы, среди которых фасилитативным технологиям отводится значимая роль. Знание педагогом-фасилитатором алгоритмов организации различных видов фасилитации, в частности базовой и развивающей, понимание дифференцирующих признаков командной и коллаборативной групповой работы студентов, умение использовать в процессе фасилитации с группой эффективные личностно ориентирующие фасилитативные техники (Work Out, Future Search, Open Space, Polarization of opinion, Brainstorming) являются обязательными компонентами педагогического и профессионального мастерства современного преподавателя вуза. Цель данного исследования – рассмотреть функциональные возможности фасилитативных технологий при их реализации в групповой работе студентов. Научная новизна заключается в том, что авторами исследуется функциональный потенциал использования уже успешно показавших свою эффективность на практике фасилитативных технологий при организации групповой работы студентов в вузе. Авторы устанавливают характерные особенности командной и коллаборативной групповой работы студентов при реализации в ней фасилитативных технологий, отмечают широкий учебно-формирующий потенциал такой деятельности, описывают возможные форматы ее организации. На данном этапе развития теоретических исследований в области фасилитации можно выделить два ее вида: педагогическую и социальную. В рамках первой рассматривается повышение продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет стиля общения и личностных особенностей педагога, в то время как вторая акцентирует внимание на повышении эффективности в аспекте скорости и продуктивности деятельности личности через актуализацию в ее сознании образа человека-соперника или человека-наблюдателя. В исследовании предпринимается попытка оценить преимущества коллаборативной групповой работы студентов вузов. Также авторы раскрывают процесс фасилитативного взаимодействия не только между педагогом и учащимися вуза, но и внутри самой группы. В статье обосновывается идея о том, что правильная коммуникация является одним из важных ключевых жизненных навыков и необходима при групповой работе студентов. Выясняются основные требования к улучшению навыков общения среди студентов группы, знание которых необходимо педагогу-фасилитатору. Авторы приходят к закономерному выводу о широком функциональном потенциале фасилитативных технологий при организации со студентами групповых видов работы. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении авторами научных представлений о возможностях фасилитативных технологий в системе высшего образования. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений Российской Федерации в практической деятельности при организации различных видов групповой работы студентов в проектной деятельности, на лекционных и практических занятиях.

Цифровая трансформация высшего образования и широкое внедрение проектной деятельности требуют поиска новых, эффективных моделей образовательного взаимодействия, способных преодолеть традиционные барьеры: недостаток индивидуального сопровождения, низкую самостоятельность студентов на младших курсах, ограниченность тематического поля проектов и психологические барьеры в коммуникации с преподавателем. Цель исследования – апробация и оценка эффективности инновационной модели фасилитированного взаимодействия магистрантов и бакалавров, интегрированной с нейросетевыми технологиями, в рамках дисциплины «Проектная деятельность». Методологическую основу составили компетентностный, фасилитативно-ориентированный и средовой подходы, а также принципы peer-to-peer-обучения. В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс методов: нормативный и сравнительный анализ, проектирование и моделирование образовательного процесса, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и сравнительный статистический анализ. Апробация модели на направлении 19.03.01 «Биотехнология» показала значительные позитивные изменения: сократился срок согласования проектных тем, а доля досрочно завершенных проектов значительно возросла. Теоретическая значимость работы заключается в разработке целостной структурно-функциональной модели образовательного взаимодействия, синтезирующей преимущества горизонтального наставничества и цифровых инструментов. Практическая значимость состоит в том, что модель позволяет целенаправленно формировать профессиональные и надпрофессиональные компетенции (soft skills) у всех участников образовательного процесса, что подтверждено эмпирически. Разработанные методические рекомендации и пакет нейросетевых инструментов готовы к внедрению в других вузах. Представленный опыт является перспективным вектором для цифровой трансформации проектного образования в вузе и может быть масштабирован на различные направления подготовки.

Статья представляет собой комплексный сравнительный анализ дидактического потенциала связки «предсеминар – семинар» в развитии проектно-исследовательских способностей студентов в современном высшем образовании. На основе анализа современных отечественных и зарубежных исследований раскрывается эволюция и специфика понимания этих форм обучения в российской, англо-американской и континентально-европейской образовательных практиках. Подробно рассматривается структура предсеминарной подготовки и ее роль в формировании исследовательского задела, включая проблематизацию, информационно-аналитическую деятельность и самоорганизацию. Семинар анализируется как этап апробации, коллективной критики и коррекции, способствующий развитию навыков презентации, аргументации, коммуникации и критического мышления. Доказывается, что последовательное прохождение стадий предсеминара и семинара моделирует полный цикл научно-исследовательской и проектной деятельности, что делает данную методику эффективным инструментом формирования ключевых компетенций для специалистов в условиях экономики знаний.