Ключевое слово: «preschool educational institutions»

В статье представлен опыт работы дошкольного учреждения по интеграции математики и хореографии. Показаны возможности занятия хореографией в формировании элементарных математических представлений детей. Доказывается, что синтез математики и хореографии способствует гармоничному развитию ребенка.

В статье рассмотрены условия реализации успешного инклюзивного образования. Обозначены ключевые направления развития, а также определены и ранжированы основные причины, вызывающие сложности у педагогов групп общеразвивающей направленности дошкольного общеобразовательного учреждения. Полученные в ходе опроса результаты говорят о том, что для реализации инклюзивного образования необходимо проводить многоплановую работу в направлении подготовки педагогов. Оптимизировать нагрузку, организовать мероприятия по повышению квалификации педагогов в теоретическом и практическом аспектах. Создать средовые условия в дошкольных общеобразовательных учреждениях для комфортной работы педагогов. Психологическая служба учебных организаций должна активно работать в направлении профилактики выгорания и поддержки педагогов. Следует вести просветительскую деятельность среди родителей нормативно развивающихся детей.

В основе статьи лежит опыт работы дошкольных образовательных учреждений МАОУ «Нижнеаремзянская СОШ», приоритетным направлением которого является развитие инженерного мышления дошкольников. Статья адресована заведующим, педагогам дошкольных образовательных организаций.

Статья посвящена исследованию уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) с использованием авторского диагностического инструментария. Актуальность исследования обусловлена востребованностью единого диагностического инструментария по выявлению уровня музыкального развития у детей дошкольного возраста с РАС в соответствии с целевыми ориентирами по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», закрепленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной адаптированной основной программой. Цель исследования – анализ и определение результативности методов диагностики уровня музыкального развития в условиях реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с РАС в дошкольном образовательном учреждении. В работе использовались методы теоретического анализа, обобщения и систематизации научных подходов к диагностированию, развитию социализации и коммуникации детей с РАС музыкальными средствами. Описанный в статье диагностический инструментарий по выявлению уровня музыкального развития детей дошкольного возраста с РАС создан на основе современных взаимодополняющих диагностических подходов: функционально-ориентированного и интегративного (профильного). Теоретическая значимость исследования заключается в анализе современных диагностических подходов и методов оценки музыкального развития детей с РАС, которые обладают значительным трансформирующим потенциалом в реализации индивидуальной образовательной программы, создавая предпосылки для установления контакта, диалога и совместной деятельности. В результате апробирования данного инструментария была выявлена невысокая динамика перехода детей с одного уровня развития на другой, что объясняется особенностями развития детей с РАС. Разработанный набор диагностических инструментов имеет практическую значимость, так как служит фундаментом для оценки музыкального развития детей с РАС в дошкольных учреждениях коррекционной направленности, компенсирующих группах и организациях, практикующих инклюзию, и поможет специалистам в области коррекционного образования в разработке индивидуальных образовательных траекторий.

В статье представлен теоретический анализ взаимосвязи копинг-стратегий и психологического благополучия педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Рассматриваются транзакционная модель стресса, ресурсный подход и многомерная концепция психологического благополучия как методологические основы исследования. Обосновывается положение о том, что профессиональная специфика учителя-логопеда, обусловленная персонализированной ответственностью за коррекционный процесс и измеримый результат речевого развития детей, формирует условия для снижения внутренней устойчивости и активизации неадаптивных стратегий совладания. Выявлены содержательные различия в копинг-профилях воспитателей и учителей-логопедов. Сделан вывод о необходимости дифференцированного психологического сопровождения специалистов дошкольных учреждений с учётом характера их профессиональных задач и степени персональной ответственности.