Ключевое слово: «билингвизм»

В данной статье рассматриваются особенности и преимущества использования билингвального образования в школьной системе.

В статье рассматриваются причины возникновения билингвизма, преимущества и недостатки билингвов, даётся анализ особенностей интегрированного обучения билингвов русскому языку, а также рекомендации, которые помогут успешно освоить русский язык.

В статье рассматривается проблема билингвального развития дошкольников, характеризуются их возможные речевые ошибки. Автором даются рекомендации по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей с билингвизмом. Представлена «Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком», разработанная Г.В. Чиркиной и А.В. Лагутиной.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях современного мира возрастает потребность в учителях и преподавателях, владеющих одновременно несколькими иностранными языками и метаязыком своей специальности, а также способных легко и быстро переключаться между языками для осуществления своей профессиональной деятельности. Вследствие этого возникает проблема организации модели билингвальной профессиональной подготовки студентов лингводидактических профилей – будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Суть указанной модели состоит в обеспечении одновременного овладения двумя иностранными языками и предметным (профессиональным) содержанием. Однако в системе высшего образования сегодня сторонники традиционного подхода, согласно которому формирование коммуникативной компетенции в рамках каждого иностранного языка происходит параллельно, обособленно, а дисциплины профессионального блока чаще всего осваиваются на родном или же только одном иностранном языке, отвергают даже возможность внедрения такой модели, несмотря на ее потенциальные преимущества. В связи с этим цель данной статьи – обосновать актуальность и необходимость разработки модели билингвальной профессиональной подготовки студентов лингводидактических профилей. Основными методами исследования, использованными автором статьи, являются анализ научно-методических трудов, посвященных одновременному обучению нескольким иностранным языкам, а также опрос и опытное обучение, послужившие эмпирической базой исследования. Результаты демонстрируют потребность в билингвальной подготовке и осознание студентами важности владения сразу двумя иностранными языками. В статье на основе анализа тенденций современного языкового образования, потребностей сегодняшних и будущих учителей и преподавателей иностранных языков, а также аналитических обобщений документов, регулирующих образовательный процесс, была доказана необходимость разработки упомянутой модели. Теоретическая значимость данной статьи заключается в описании внешних и внутренних факторов, доказывающих потенциал и востребованность модели билингвальной профессиональной подготовки. Практическая значимость заключается в том, что полученные данные могут быть использованы в качестве предпосылок для дальнейшей разработки модели билингвальной профессиональной подготовки.

Исследование посвящено изучению особенностей организации билингвального обучения специалистов иностранного языка для осуществления педагогической деятельности. Актуальность его проведения обусловлена потребностью внедрения в современную практику высшего образования системной подготовки педагогов к двуязычному преподаванию, развитию учеников посредством приобщения к ценностям разных культур, что предполагает исходное изучение методологических оснований создания профессионально ориентированных систем билингвальной подготовки. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании методологических положений построения лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, определяющих концептуальные рамки ее осмысления и практические аспекты реализации. Основой проведения исследования послужили современные научные изыскания в области философии, психологии, лингвистики, педагогики, лингводидактики, позволяющие на междисциплинарном уровне охарактеризовать сущность билингвизма, определить специфику билингвального обучения в системе педагогического образования. Научный поиск осуществлялся с опорой на системный, антропологический, полисубъектный подходы. В качестве методов исследования использовались: междисциплинарный анализ и синтез, логико-методологический анализ, абстрагирование, систематизация, идеализация, объяснение, доказательность. Предложена авторская трактовка понятия «система билингвальной подготовки будущих учителей иностранных языков», которое определяется как закономерно выстроенная и упорядоченно функционирующая педагогическая целостность, обеспечивающая готовность будущих специалистов к одновременному владению двумя иностранными языками, выраженному в равной или различной степени, и их использованию в педагогической деятельности и межкультурном общении. Предпринятое исследование позволило обобщить научно-теоретические предпосылки, сформировать целостную структурную систему методологических средств разработки лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков, включающую методологические подходы, принципы, закономерности и методы. Полученные результаты исследования могут быть использованы в дальнейших научных изучениях систем билингвальной подготовки и практике профессионального обучения учителей иностранных языков. Намечены перспективы реализации выработанных методологических положений, их применения для проектирования лингводидактической системы билингвальной иноязычной подготовки будущих учителей иностранных языков.