Ключевое слово: «классификация»

В статье авторы акцентируют свое внимание на методологических подходах и научных методах Д. И. Менделеева, релевантных для решения исследовательских задач в социально-гуманитарных дисциплинах. Отмечается, что научно-исследовательская деятельность Д. И. Менделеева, выпускника физико-математического факультета Санкт-Петербургского педагогического института, сделавшего научное открытие закона периодичности в химии, является ярким примером продуктивности междисциплинарного подхода. Особое внимание обращается на открытие им закона периодичности химических элементов, в основу которого положены методы классификации и систематизации. Делается вывод о необходимости формирование у студентов представлений о многообразии подходов и методов для решения научно-исследовательских задач.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью целенаправленного формирования предпосылок логического мышления у детей 5–7 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В статье рассматривается педагогический потенциал специализированных дидактических игр для развития операций обобщения и классификации. Теоретико-методологической базой работы выступают культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Автором представлена оригинальная игровая разработка – «Логический поезд», подробно описаны ее цель, вариативные правила и методика проведения игровых сеансов, построенная по принципу усложнения (от материализованного действия к умственному). Предложена программа экспериментальной апробации, включающая диагностический инструментарий и критерии оценки уровней развития мыслительных операций. Сделан вывод о практической значимости игры для системы дошкольного образования и возможности ее использования в работе педагогов и родителей.

Актуальность исследования определена вниманием специалистов к внедрению игр в сегодняшний студенческий социум как оптимальный способ привлечения к изучению иностранного языка. Преподаватели на протяжении всего процесса обучения языку разрабатывают различные способы, облегчающие освоение материала. В нашей статье представлены результаты, которые могут быть использованы для разработки новых видов языковых игр, способствуя выработке решений для интенсификации усвоения лексико-терминологического аппарата в сжатые сроки. Цель данной статьи – проведение эксперимента на предмет получения результатов усвоения лексики по различным предметным областям студентами I курса очной формы обучения Института географии, геологии, туризма и сервиса Кубанского государственного университета. Применены следующие методы: 1) классификационный, 2) статистический, 3) описательный, 4) иллюстрационный (в виде представления материала в кроссвордных конструкциях). В процессе эксперимента были использованы деятельностный и системный подходы, предложенные как отечественными, так и зарубежными учеными, которые обеспечили в работе формирование самостоятельности и индивидуальности у обучающихся. Полученные результаты: 1) составленные кроссворды апробированы в виде итоговых контрольных тестов по терминам в академических группах; 2) показатели знаний студентов имели средние значения по усвоенному материалу (представлено в таблицах). Теоретическая значимость исследования: предложен вариант совершенствования существующего принципа подачи нового материала в виде конструирования и решения кроссвордных загадок, позволяя решить проблему запоминания иностранных слов. В перспективе планируется дальнейшая разработка учебных видов игр, направленных на активизацию работы студентов не только на практических занятиях, но и при самостоятельной работе, таким образом, способствующих решению возникающих по специальности вопросов и преодолению различных проблем. Практическая значимость исследования: авторы установили факторы, усиливающие мотивацию студентов к изучению английского языка, в частности используя технологию «языковая игра», которая способна удовлетворить их растущие интеллектуальные и эстетические потребности. В работе показана эффективность предлагаемой методики при обучении иностранному языку, излагается ход экспериментального исследования. Внедрение эксперимента в самостоятельную деятельность оказало положительный эффект на процесс обучения; для студентов такой опыт на занятиях по английскому языку был новым, интересным и познавательным.