Ключевое слово: «креативность»

В статье рассматриваются вопросы развития гибких навыков у студентов высших учебных заведений в условиях современного динамичного рынка труда. Автор анализирует понятие «гибкие навыки» (soft skills), их структуру и ключевые компоненты, такие как коммуникативные умения, критическое мышление, саморегуляция, креативность, командная работа и адаптивность. Особое внимание уделяется значимости этих компетенций для повышения конкурентоспособности студентов, их личностного и профессионального развития, а также успешной интеграции в быстро меняющуюся профессиональную среду. В статье представлены современные подходы к формированию гибких навыков, включая проектное обучение, кейс-методы, тренинги, использование цифровых платформ и технологий. Также выделены основные проблемы в системе их развития, такие как недостаточная интеграция soft skills в учебный процесс и ограниченность ресурсов, а для их преодоления предложены рекомендации по системной реализации междисциплинарных программ и инновационных методов обучения. В заключении подчеркивается стратегическая важность формирования гибких навыков для обеспечения конкурентоспособности и личностного роста студентов в условиях глобальных изменений.

В статье приведена игра «Пришельцы», которую можно предложить подросткам для осознания ими особенностей разных профессий.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена такими факторами, как необходимость адаптации к новым реалиям в условиях быстро меняющегося современного мира, а также важностью формирования психологической устойчивости к подобным изменениям. В контексте преподавания иностранных языков развитие гибкого мышления также выходит на передний план. Так, когнитивная гибкость оказывает влияние на способность поддерживать коммуникацию в повседневной жизни, успешно преодолевать барьеры в общении, воспринимать обучение как процесс, где ошибки представляются как возможность для профессионального совершенствования, закладывать фундамент для мышления роста, а также опираться на критическое мышление для понимания логики иностранного языка. Также особую важность приобретает исследование понятия когнитивной гибкости применительно к практике преподавания английского языка в неязыковом вузе, где наряду с общим языком изучается и язык профессии, что предполагает моделирование реальных рабочих ситуаций, разбор профессиональных кейсов, а также участие в дискуссиях на специальные темы. Соответственно, цель статьи заключается в том, чтобы описать психолого-педагогические аспекты развития когнитивной гибкости у студентов неязыкового вуза, выделив ее ключевые характеристики и представив задания для ее формирования. Работа выполнена с позиции теории когнитивной гибкости и теории конструктивизма. Результаты исследования позволили выявить следующие особенности когнитивной гибкости: способность адаптироваться к изменяющимся условиям, умение находить новые и творческие решения, применять имеющиеся знания в новых контекстах, анализировать проблему или ситуацию с различных позиций, переключаться между различными правилами и задачами, проявлять мышление роста. В соответствии с представленными характеристиками исследуемого понятия описываются типы заданий, способствующие приобретению важных умений, позволяющих адаптироваться к условиям современного мира. Теоретическая значимость статьи сводится к тому, что всестороннее рассмотрение навыка когнитивной гибкости значительно обогащает систему знаний об исполнительных функциях мозга и о способах их применения в контексте обучения иностранным языкам. Практическая значимость работы определяется возможностью разнообразить методический арсенал креативных заданий преподавателей, а также базируется на потенциале использования описанных техник в других учебных контекстах с учетом потребностей обучающихся.

Cтатья раccматривает вопрос развития творчeских способностей у обучающихся младшего школьного возраста в рамках внеурочной деятельности. Проанализированы результаты применения проектно-исследовательских и здоровьесберегающих технологий. Обоснована актуальность проблемы на социальном и педагогическом уровнях. Выделены ключевые составляющие творческого мышления. Описаны основные подходы и методики, направленные на активизацию креативности и инициативности учащихся. Особое внимание уделено специфике формирования творческого мышления в условиях внеурочной работы.

В статье обсуждаются понятия «креативность», как общая творческая способность и «управляемое воображение», как характеристика изобретательского мышления. Для изобретательской деятельности высокого уровня необходимо изобретательское мышление, основанное на объективных законах развития систем. Креативности недостаточно для решения сложных изобретательских задач. Креативность как общая творческая способность относится к трем видам сущностей: к человеку, к продукту, к процессу, но не учитывает закономерности развития самого продукта. Обучение ТРИЗ формирует и развивает изобретательское мышление. Обучение ТРИЗ формирует компоненты изобретательского мышления на основе модельного подхода. Занятия по ТРИЗ формируют не только изобретательское мышление, но и мотивацию к творчеству. В статье подведены итоги небольшого эксперимента по сравнению креативности и изобретательского мышления. Ключевые слова: