Ключевое слово: «младшие школьники»

В статье на основе четырёхуровневой модели В.В. Лебединского анализируется влияние мультфильмов на эмоциональную регуляцию детей. Показано, что классические советские мультфильмы («Ну, погоди», «Крошка Енот», «Серая шейка») формируют эмоциональную устойчивость за счёт безопасной сенсорной среды, предсказуемости сюжета, конструктивного преодоления страха и чётких моральных ориентиров. В отличие от них, некоторые современные мультсериалы («Ну, погоди Каникулы», «Маша и Медведь») провоцируют дизрегуляцию из-за сенсорной перегрузки, разрушения стереотипов и отсутствия этических норм. В качестве положительного современного примера приводятся «Смешарики», сочетающие развивающий контент с гармоничной эмоциональной регуляцией. Мультфильм рассматривается как важный фактор психического развития ребёнка.

В данной статье содержатся сведения о педагогических условиях формирования ценности научного познания у детей младшего школьного возраста. Кроме того, в статье описываются возможности формирования ценности научного познания в условиях современной образовательной организации.

В статье рассматривается эффективность использования художественных произведений военной тематики в процессе воспитания у четвероклассников читательского интереса к таким художественным произведениям. Целью данной работы является выявление педагогических условий, эффективно влияющих на воспитание у четвероклассников читательского интереса к художественным произведениям военной тематики. Ведущими методами исследования проблемы являются изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных данных. Основные результаты статьи: охарактеризованы содержательные компоненты воспитания читательского интереса у младших школьников к художественным произведениям военной тематики, раскрыты формы, методы и средства работы с произведениями военной тематики на уроках и внеурочной деятельности по литературному чтению у младших школьников.

В статье рассматривается актуальная проблема нарушения понимания и употребления предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Нарушения предложно-падежных конструкций создает серьезные препятствия для освоения образовательной программы, успешной социализации ребенка и его психоэмоциональный фон становления как личности. Целью статьи стало выявление специфических ошибок и закономерностей нарушения предложно-падежных конструкций у младших школьников с задержкой психического развития. Исследование проведено с использованием разработанной методики на основе диагностической методики В.А. Ковшикова с участием 10 младших школьников с задержкой психического развития федеральной адаптированной образовательной программы по варианту 7.2. На основе анализа полученных в ходе диагностики данных было выявлено затруднения в понимании пространственных предлогов, наличие стойких ошибок в употреблении предлогов, нарушение связей между предлогом и именем существительным, опускание предлогов, употребление не соответствующих роду имен существительных флексий, специфические ошибки в образовании преимущественно дательного, творительного и предложного падежей. Выявленные особенности предложно-падежного управления позволят определить направления логопедической работы, учитывающей проявления указанного варианта дизонтогенетической группы.