Ключевое слово: «младший школьный возраст»

В статье представлен сравнительный теоретический анализ подходов к коррекции дизорфографии у обучающихся младшего школьного возраста. Рассмотрены основные особенности проявления дизорфографии как особой формы нарушений письменной речи. Изучены основные стратегии преодоления недостаточности усвоения орфографических навыков. Проанализированы преимущества и недостатки как традиционных (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова), так и более современных (О.В. Елецкая, А.В. Китикова) подходов к коррекции дизорфографии в логопедии, нейропсихологии. В статье подчеркивается важность комплексного, системного и дифференцированного подхода к преодолению дизорфографии, являющегося ключевым фактором успешности логокоррекционной работы по повышению уровня усвоения орфографических навыков и профилактики дальнейших трудностей освоения образовательной программы. Сделаны выводы о необходимости разработки инновационных методов, приемов, средств коррекции указанной речевой патологии у обучающихся младшего школьного возраста.

В статье рассматривается проблема развития изобразительных способностей детей 7–8 лет посредством применения дидактического материала. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыта специфика изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте, определены ключевые показатели и этапы становления изобразительных навыков. Особое внимание уделено дидактическому материалу как педагогическому средству: описаны его виды, преимущества и ограничения, сформулированы критерии выбора и организации. Научная новизна работы заключается в систематизации педагогических условий эффективного использования дидактических средств для развития творческого воображения, технических умений и эстетического восприятия учащихся. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения выделенных условий в образовательном процессе начальной школы. Автором обоснована необходимость сочетания структурированных заданий с творческой свободой ребенка, что способствует гармоничному развитию изобразительных способностей.

В статье представлены результаты эмпирического исследования связи типа привязанности к матери с уровнем самооценки у детей младшего школьного возраста (N=121). Использованы опросник Е. В. Пупыревой для диагностики типа привязанности и методика «Лесенка» В. Г. Щур. Выявлено распределение типов привязанности (надёжная, умеренно надёжная, ненадёжная) и уровней самооценки (завышенная, адекватная, заниженная, низкая, резко заниженная). С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена установлена статистически значимая отрицательная связь между средним баллом надёжности привязанностии уровнем сформированности самооценки (ρ = - 0,439; p < 0,001).

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в контексте развития у младших школьников лексических навыков. Выбор темы обусловлен необходимостью нахождения консенсуса между требованиями ФГОС НОО к обеспечению прочного усвоения лексики иностранного языка и психофизиологическими особенностями младших школьников, для которых статические нагрузки являются чрезмерными, что делает востребованным интеграцию здоровьесберегающих технологий как дидактического инструментария, способного обеспечить глубокое запоминание лексических единиц английского языка.

В статье рассматриваются психологические особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Анализируются возрастные закономерности развития самооценки, ее структура, критерии и факторы формирования в контексте учебной деятельности как ведущей. Особое внимание уделяется взаимосвязи самооценки с успеваемостью, социальным интеллектом и семейными условиями воспитания.