Ключевое слово: «образовательный стандарт»

В основу методики обучения иностранному языку положен системно-деятельностный подход. Общеизвестно, что вне деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития. Системно-деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении иностранному языку дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия, а соответственно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

В современных условиях важно не только соблюсти структуру учебного плана и всей образовательной программы, но прежде всего уделить особое внимание его содержанию, грамотному наименованию блоков, дисциплин (модулей), учебных, производственных и преддипломных практик, научно-исследовательских работ, частей государственной итоговой аттестации, факультативов. Рассмотрение вопроса об основных требованиях к содержательному оформлению названий (наименований) составляющих учебного плана образовательных программ высшего образования для уровней бакалавриата, специалитета и магистратуры явилось целью настоящей статьи.

В статье обобщен практический опыт формирования научно-исследовательских компетенций студентов вузов в контексте социализации. Особую практическую значимость для преподавателей вузов может иметь разработанная автором классификация научно-исследовательских компетенций по видам деятельности.

В статье анализируются проекты Стандартов дошкольного образования и начального общего образования на предмет реализации в них требований общепедагогических принципов целостного педагогического процесса. Проанализировав проекты Стандартов, можно говорить о достаточно высокой степени отражения в них требований общепедагогических принципов целостного педагогического процесса, но при этом, есть замечания и рекомендации, которые считаем целесообразным учесть при внесении правок в проекты.

В статье рассмотрены проблемы формирования вариативной части образовательной программы подготовки бухгалтеров по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Автор выполнил аналитический обзор квалификационных требований работодателей к должностям бухгалтер и кассир. В результате обзора получен вывод, что вариативная часть образовательной программы должна быть направлена на углубленное изучение особенностей использования бухгалтерских профессиональных программа в профессиональной деятельности бухгалтера. Образовательным учреждениям рекомендовано в образовательную программу вводить дополнительные компетенции вариативного цикла, исходя из потребностей рынка труда. В заключение статьи предложен общий алгоритм формирования вариативной части образовательной программы.