Ключевое слово: «общее недоразвитие речи»

В современном мире наблюдается быстрый рост числа детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), при котором нарушена работа всех компонентов речи: фонетического, лексико-грамматического и семантического. Связная речь, то есть способность отвечать на вопросы полным ответом, умение составлять содержательный и логический рассказ, а также самостоятельно формулировать свои мысли в высказывание, оказывается несформированной. Пересказ является одним из основных компонентов связной речи, к тому же оказывается нарушенным у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). В статье описаны результаты исследования состояния навыков пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) по четырем авторским диагностическим заданиям. А также предложены авторские методы и приёмы формирования навыков самостоятельных связных высказываний.

В статье раскрываются особенности сформированности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень). Раскрыта сущность понятия глагольного словаря, общего недоразвития речи (III уровень), логопедической ритмики. На основе проведенного исследования по авторской методике, сделан вывод о том, что у детей дошкольного возраста недостаточно сформирован глагольный словарь. Представлена логопедическая работа по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) посредством логопедической ритмики.

В статье раскрыта актуальность коррекции звукопроизношения и представлена структура речевого дефекта у детей при общем недоразвитии речи (III уровень). Описаны результаты логопедического обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). Представлены педагогические условия эффективности использования Су-джок шаров при коррекции звукопроизношения на индивидуальных логопедических занятиях у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Дошкольники с нарушениями в речевом развитии нуждаются в создании особых условий при проведении коррекционных занятий. В статье рассматривается возможность использования различных педагогических технологий, позволяющих решить как задачи коррекции связной речи, так и обеспечить эмоциональный комфорт ребёнка на занятии.

В статье представлены результаты теоретического анализа проблемы развития навыков употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи. Особое внимание уделяется целевым ориентирам в использовании предлогов детьми дошкольного возраста. Кроме того, авторами изучены и проанализированы варианты нарушения предлогов детьми, а также выделены общие задачи, поставленные для преодоления данных нарушений.