Ключевое слово: «процесс»

В статье проведен теоретический анализ концепций и подходов к определению понятия «адаптация», «эмоции». В ходе работы формирования позитивного эмоционального состояния ребенка раннего возраста раскрыта важность привыкания в период адаптации малыша к новым условиям детского сада. Осуществлен теоретический анализ наблюдения научной и методической литературы по проблеме адаптации к новым условиям общества ребенка раннего возраста. Также представлены и проанализированы собственные экспериментальные данные оценки адаптации детей от 1 года до 3 лет к условиям нахождения в детском саду. Проведенные результаты работы имеют практическую значимость для повышения эффективности и продуктивности развития воспитания детей раннего возраста в детском саду.

В статье рассматриваются дети старшего дошкольного возраста в рамках развития у них устойчивого внимания. В этот период созревают все основополагающие функции организма, позволяющие без вреда и психологических травм заниматься данным вопросом, делать так, чтобы ребёнок не просто усиленно над чем-то трудился, а делал это в интересной и занимательной форме, не обращая внимание на время или не отвлекаясь на посторонние предметы. Важную роль в этом имеют именно игры с правилами, благодаря которым дети научатся основным образцам поведения и станут больше прислушиваться к необходимым требованиям, чтобы не проиграть, в результате этого смогут развить усидчивость, а также устойчивость внимания.

В статье рассматривается художественный перевод, как сложный многогранный процесс. Дается краткий анализ основных особенностей художественного перевода, примеры сложностей, возникающих при художественном переводе и варианты их решения.

Статья посвящена особенностям развития творческого мышления у младших школьников в контексте перехода к систематической учебной деятельности. В ней подчеркивается, что этот период характеризуется не только усвоением знаний, но и качественным преобразованием механизмов познания. Учебный процесс трансформирует мотивационно-потребностную сферу ребенка, делая познавательную деятельность центральной в формировании его временной перспективы.

В рамках нашего исследования самопрезентация личности понимается нами как в разной мере осознаваемый, с учетом специфики социальной ситуации, и постоянно осуществляемый в межличностном взаимодействии процесс предъявления Я-информации в вербальном и невербальном поведении субъекта самопрезентации.