Ключевое слово: «субъектность»

Статья обращает внимание на значимость постановки проблемы профессионального самоопределения молодого поколения. Подчеркивается, что субъектность как активная жизненная позиция и осознанная целенаправленная деятельность индивида является основой для нахождения личностного смысла в выбираемой им профессии, возможности самореализации в трудовой деятельности. Профессионально-субъектная позиция предполагает свободу выбора и ответственность за него.

В статье представлен теоретический анализ проблемы трансформации содержания профориентационной работы в современной общеобразовательной школе. Понятие «жизненное проектирование» представлено как психолого-педагогическая категория. Рассматривается технология рефлексивного диалога, выступающая средством актуализации механизмов смыслообразования и становления субъектной позиции обучающегося. Определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования жизненных проектов в образовательном процессе.

В статье рассматривается процесс формирования профессиональной автономности у курсантов образовательных организаций МВД России. Автор анализирует противоречие между жестко регламентированной средой военнизированного вуза и необходимостью подготовки инициативного, способного к самостоятельному принятию решений сотрудника полиции. Описываются этапы становления субъектной позиции курсанта, приводятся результаты эмпирического исследования динамики показателей автономности с первого по выпускной курсы.

В статье рассматривается понятие «пространства свободной коммуникации группы» (ПСКГ) как инновационной образовательной технологии, способствующей развитию у студентов коммуникативной компетентности, субъектной позиции и навыков сотрудничества. Показано, что организация образовательного взаимодействия в формате свободного общения участников группы обеспечивает более высокий уровень вовлечённости, осмысленного участия и ответственности. Проанализированы философские и психолого-педагогические основания технологии, раскрыта её структура и предложены практические рекомендации по реализации.

В статье анализируются социально-психологические условия, способствующие развитию субъектности личности в цифровом пространстве. На основе теоретико-аналитического и сравнительного анализа отечественных и зарубежных исследований (2019–2024 гг.) выделены ключевые механизмы субъектного развития – рефлексия, самоопределение, саморегуляция, самопрезентация. Показано, что психолого-педагогические условия цифровой образовательной среды вуза создают возможности для формирования осознанной субъектной позиции и целостной цифровой идентичности студентов.