Ключевое слово: «цифровая образовательная среда»

В статье рассматривается проблема повышения мотивации к чтению у студентов системы среднего профессионального образования как одного из ключевых факторов формирования читательской компетентности и общей культуры личности обучающихся. Обосновывается актуальность исследования в условиях снижения читательской активности молодёжи и трансформации характера восприятия художественного текста в цифровой среде. Анализируются основные причины ослабления интереса к чтению у студентов колледжа: недостаточный уровень читательской подготовки, преобладание внешней учебной мотивации, трудности интерпретации произведений классической литературы. Особое внимание уделяется выявлению педагогических условий и методических приёмов, способствующих повышению читательской мотивации в практике преподавания литературы в СПО. Описываются формы организации учебной деятельности, ориентированные на личностную значимость текста, развитие дискуссионной культуры и элементов цифровой образовательной среды. Делается вывод о том, что системная работа по формированию внутренней мотивации к чтению способствует развитию критического мышления, коммуникативных навыков и устойчивого интереса к художественной литературе.

В статье рассматривается проблема проектирования педагогического процесса в инженерно-информационной среде как управленческой деятельности будущего учителя. Актуальность исследования обусловлена цифровой трансформацией образования и возрастанием роли педагога как субъекта управления образовательным процессом в условиях использования инженерно-информационных технологий. На основе анализа нормативно-правовых документов Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов, профессионального стандарта педагога, а также отечественных и зарубежных научных исследований выявлены основные подходы к осмыслению цифровой образовательной среды, педагогического проектирования, педагогического управления и инженерного мышления. Установлено, что данные феномены преимущественно рассматриваются разрозненно, без их интеграции в целостную концепцию проектирования педагогического процесса как управляемой системы. Обоснована необходимость комплексного теоретико-методологического осмысления инженерно-информационной среды как объекта педагогического управления и уточнения управленческого характера проектировочной деятельности будущего учителя. Определены перспективные направления дальнейших исследований, связанные с разработкой моделей управляемого проектирования педагогического процесса и уточнением управленческих функций педагога в инженерно-информационной образовательной среде.

В статье рассматриваются интерактивные цифровые платформы как инструмент реализации активного обучения студентов в системе высшего образования. Актуальность исследования обусловлена процессами цифровой трансформации образования и необходимостью формирования у обучающихся универсальных, профессиональных и цифровых компетенций. Анализируются нормативно-правовые основания внедрения цифровых платформ в образовательный процесс, а также отечественные и зарубежные научные подходы к их использованию в контексте активного и студентоцентрированного обучения. Показано, что интерактивные цифровые платформы обладают значительным дидактическим потенциалом, позволяющим повысить учебную мотивацию, вовлечённость и самостоятельность студентов. Обосновано, что эффективность их применения определяется не столько технологическими возможностями, сколько педагогически продуманным проектированием учебного процесса, активной ролью преподавателя и интеграцией платформенных инструментов в сценарии активного обучения. Выявлены педагогические условия и ограничения использования интерактивных цифровых платформ, а также обозначены перспективные направления дальнейших исследований в данной области.

В условиях цифровой трансформации образования ключевой задачей становится формирование культурно-нравственных ценностей (КНЦ) у обучающихся. В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации педагогической модели формирования КНЦ через интеграцию диалогичных, рефлексивных и социально-ответственных практик в цифровую среду (LMS, дискуссии, портфолио, VR). Эксперимент с участием 128 студентов (2023–2025 гг.) показал статистически значимый рост уровня КНЦ на 42,3% (p < 0,01) в экспериментальной группе, причём 84,7% участников сохранили устойчивые изменения спустя 6 месяцев. Доказано, что цифровая среда, спроектированная как среда ценностного диалога, эффективно способствует нравственному развитию при системном педагогическом проектировании.