Ключевое слово: «цифровая трансформация образования»

В статье рассматривается потенциал ролевой игры во внеурочной деятельности как эффективного средства формирования коммуникативных умений младших школьников в условиях глобализации и цифровой трансформации образования. Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития у обучающихся начальной школы навыков продуктивного взаимодействия, диалогической речи, сотрудничества и социальной адаптации в изменяющемся информационном пространстве. Современная система непрерывного образования ориентирована на формирование универсальных компетенций, среди которых коммуникативная компетентность занимает ключевое место.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена глубинными изменениями в системе общего образования, вызванными цифровой трансформацией. Современный этап развития общества требует пересмотра сложившихся моделей подготовки педагогических кадров, поскольку традиционная цифровая грамотность учителя перестала отвечать вызовам времени. Отсутствие системного понимания того, как именно должна трансформироваться система педагогического образования, делает данное исследование своевременным и востребованным. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии ключевых направлений формирования новых профессиональных компетенций будущих учителей в контексте цифровизации образования, а также в анализе изменений роли педагога в современной образовательной экосистеме. Статья носит теоретический характер. Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать подготовку педагога как целостный процесс формирования готовности к инновационной деятельности, и компетентностный подход, обеспечивающий выделение и структурирование ключевых цифровых педагогических компетенций. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблемам цифровизации образования, метод систематизации и классификации актуальных данных эмпирических исследований (за 2025–2026 годы). В ходе исследования выявлена эволюция понятия «цифровая компетентность педагога» от технического уровня к цифровой педагогической компетентности, включающей методический, исследовательский и креативный компоненты. Определены четыре приоритетных направления подготовки будущих учителей: освоение технологий искусственного интеллекта, работа с большими данными для персонализации обучения, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и создание интерактивного образовательного контента. Обоснована трансформация профессиональной роли педагога, выступающего теперь не столько транслятором знаний, сколько фасилитатором, архитектором цифровой образовательной среды и куратором цифровой культуры учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и систематизации понятийно-категориального аппарата, связанного с цифровой подготовкой педагогов, а также в разработке концептуальной модели перехода от цифровой грамотности к цифровой педагогической компетентности. Практическая значимость состоит в том, что представленные в статье направления и выводы могут быть использованы при проектировании и модернизации основных профессиональных образовательных программ по педагогическим направлениям подготовки.

В статье раскрывается, почему школе необходимо понимать маркетинг СПО в условиях федерального проекта «Профессионалитет» – не как внешнюю рекламу, а как ключевой инструмент качественной профориентации. Автор, как школьный методист, анализирует, как колледжи сегодня работают с аудиториями школьников и родителей: через видеодневники, онлайн-пробы, истории выпускников, активность в ВК и RuTube, а также через репутацию на WorldSkills. Предложены конкретные, проверенные на практике шаги для интеграции этих знаний в работу школы: создание цифрового навигатора по СПО, медиаразборы на педсоветах, совместные онлайн-проекты и адаптированная под родителей подборка контента. Статья показывает, как переход от сухих буклетов к осознанному анализу цифрового поведения СПО превращает педагога из передатчика информации в тьютора образовательных траекторий – способного помогать ученикам и семьям делать осознанный выбор в сложном цифровом ландшафте.

Актуальность исследования обусловлена процессами цифровой трансформации высшего образования, сопровождающимися изменением форм, методов и средств обучения, а также возрастанием требований к уровню иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенции будущих педагогов. В условиях цифровой образовательной среды особую значимость приобретает поиск и научное обоснование эффективных интерактивных цифровых инструментов, обеспечивающих активное вовлечение обучающихся в учебный процесс и реализацию коммуникативно-деятельностных форм обучения иностранному языку. Цель статьи – выявление и обоснование дидактического потенциала онлайн-доски как цифрового инструмента обучения иностранному языку в вузе, а также проведение сравнительного анализа функциональных и методических возможностей современных онлайн-досок с точки зрения их применения в профессиональной подготовке будущих учителей иностранных языков. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы используются компетентностный, системно-деятельностный и коммуникативный подходы, а также положения теории цифрового и мультимодального обучения. Исследование носит практико-ориентированный характер и включает опытно-экспериментальную часть. В ходе работы применялись методы анализа и обобщения педагогической и лингводидактической литературы, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование и опытно-экспериментальное обучение. Для обработки полученных данных использовались методы описательной статистики. Основные результаты исследования заключаются в выявлении дидактических возможностей онлайн-досок для организации совместной учебной деятельности, визуализации учебного материала, развития коммуникативных и социокультурных умений обучающихся. Проведен сравнительный анализ онлайн-досок Miro, Holst и Simple Class, позволивший определить их преимущества и ограничения в контексте обучения иностранному языку в вузе и обосновать целесообразность выбора цифрового инструмента в зависимости от целей и задач обучения. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении представлений о дидактическом потенциале интерактивных цифровых инструментов в лингвистическом образовании. Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов в образовательной практике высшей школы при проектировании учебных занятий по иностранному языку и организации цифровой образовательной среды.

В статье представлена авторская дидактическая структурно-функциональная модель формирования метацифровой компетентности студентов в условиях интеграции генеративного искусственного интеллекта в образовательный процесс вуза. Модель включает шесть взаимосвязанных блоков: целевой, организационно-методологический, содержательно-технологический, организационно-технологический, оценочно-результативный и рефлексивно-адаптационный. Описаны концептуальные основания модели, включающие базисные концепции, методологические подходы и принципы цифровой дидактики. Представлены результаты апробации модели, подтвердившие её эффективность.