Ключевое слово: «functional literacy»

Актуальность представленной в статье работы обусловлена необходимостью решения вопроса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, отвечающей требованиям обновленных ФГОС общего образования. Цель исследования – определение структуры и содержательного наполнения готовности будущих учителей начальной школы к формированию функциональной грамотности у младших школьников. Основными подходами к исследованию явились сравнительно-педагогический анализ, систематизация научно-теоретического материала и моделирование. В ходе научной работы были проанализированы актуальные материалы, касающиеся подготовки педагогов к профессиональной деятельности. В зарубежных научных кругах под готовностью будущего педагога подразумевается способность эффективно выполнять профессиональные задачи и добиваться высоких результатов в работе. Отечественные исследователи, в свою очередь, определяют готовность к профессиональной деятельности как овладение будущим учителем набором знаний, умений и навыков, необходимых для качественной организации образовательного процесса. После детального анализа различных трактовок готовности будущих учителей к работе мы пришли к выводу, что способность преподавателя начальных классов формировать функциональную грамотность у учеников представляет собой комплексное качество личности. Оно объединяет в себе ряд индивидуально-психологических и профессионально-педагогических компетенций, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности учителя в области формирования функциональной грамотности у младших школьников. По итогам изучения структуры готовности к педагогической деятельности мы выделили основные компоненты, необходимые будущему педагогу для формирования функциональной грамотности у младших школьников: ценностно-мотивационный, когнитивный, праксиологический и деятельностный. Каждый из этих компонентов был наполнен содержанием, соответствующим исследуемой деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении структуры готовности будущего учителя начальных классов к формированию функциональной грамотности младших школьников и ее визуализации в форме модели с детальным описанием содержания. Практическая значимость работы обусловлена необходимостью совершенствования образовательных программ высшего педагогического образования в решении вопроса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, отвечающей требованиям обновленных ФГОС общего образования.

В статье рассматриваются понятия функциональной грамотности, читательской грамотности и функционального чтения. Перечисляются этапы работы с текстом, при развитии навыков функционального чтения у учащихся на уроках иностранного языка. Кроме того, приводится ряд приемов и методов, которые могут использоваться на уроках иностранного языка для формирования и развития читательской грамотности.

Актуальность исследования цифровой грамотности обусловлена стремительной цифровой трансформацией всех сфер жизни, которая требует от личности не только технических навыков, но и способностей критически оценивать информацию, соблюдать этические нормы и адаптироваться к постоянно меняющимся технологиям. В условиях глобализации и увеличения объема цифровых данных формирование цифровой грамотности становится основой для успешной социализации и профессиональной деятельности. Однако отсутствие единого подхода к определению и структуре цифровой грамотности затрудняет разработку эффективных педагогических стратегий и методов ее оценки, что делает систематизацию существующих концепций важной научной и практической задачей. Цель статьи заключается в анализе существующих подходов к определению цифровой грамотности, выявлении ее структурных компонентов и уровней сформированности, а также обосновании ее роли как основы для развития цифровой компетентности. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод для выявления общих и отличительных черт в структуре цифровой грамотности, а также структурно-функциональный подход при выделении ее ключевых компонентов. Основные результаты исследования включают авторское определение цифровой грамотности: это интегративное динамическое качество личности, раскрывающееся как высокий уровень мотивации, готовность и способность эффективно и ответственно использовать цифровые технологии для работы с информацией, общения и решения задач в профессиональной и повседневной жизни с помощью освоенных знаний и умения определять достигнутый уровень на основе рефлексии. С учетом анализа отечественных и зарубежных исследований предложена структура цифровой грамотности, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов: мотивационного, информационно-когнитивного, технологического, коммуникативного и рефлексивно-оценочного. Разработана трехуровневая система оценки сформированности цифровой грамотности (низкий, средний, высокий уровни), которая может служить основой для диагностики и дальнейшего развития цифровых компетенций. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации современных подходов к пониманию цифровой грамотности и уточнении ее структурных компонентов, что вносит вклад в развитие педагогической теории. Практическая ценность исследования связана с возможностью применения полученных результатов при разработке учебных программ, методик развития цифровой грамотности с учетом возрастных и профессиональных особенностей человека. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется адаптация предложенной модели к региональным особенностям образовательных систем.

В статье раскрываются теоретические аспекты игровой деятельности школьников. Использование игр на уроках математики не только улучшают функциональные навыки учащихся, но это способствует развитию их социальных навыков.

В данной статье рассматривается понятие «функциональная математическая грамотность», её признаки, структура, особенности формирования математической грамотности в младшем школьном возрасте, а также эффективные приемы формирования математической грамотности у младших школьников в процессе обучения.