Ключевое слово: «preschool age»

В статье описаны результаты диагностики и особенности проявления социально психологической готовности детей к школе. Доказано, что успешно подготовка детей к школе осуществляется не «школьными», а «дошкольными» методами. Значимое место в формировании новообразований, психических процессов и свойств личности, дающих возможность плавного перехода ребенка к следующему возрастному этапу – младшему школьному, занимает игровая деятельность, которая формирует психосоциальную зрелость.

В статье рассматриваются подходы к формированию эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Описаны результаты исследования уровня сформированности эмоциональной лексики у старших с общим недоразвитием речи. С помощью методики Л. Ф. Фатиховой и А. А. Харисовой определены способности к распознаванию эмоциональных состояний. Разработан комплекс коррекционно-развивающих игр и упражнений по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

В статье раскрываются особенности сформированности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень). Раскрыта сущность понятия глагольного словаря, общего недоразвития речи (III уровень), логопедической ритмики. На основе проведенного исследования по авторской методике, сделан вывод о том, что у детей дошкольного возраста недостаточно сформирован глагольный словарь. Представлена логопедическая работа по формированию глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) посредством логопедической ритмики.

Особое место в жизни человека занимает познавательная деятельность, которая открывает для него широкие возможности. Поэтому важное значение имеет развитие познания у детей начиная с дошкольного возраста. Дошкольный возраст является самоценным периодом, закладывающим основу для дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Поэтому важная задача этого возрастного периода – предоставить ребенку необходимые условия для раскрытия его потенциала в разных сферах жизни. Познавательное развитие дошкольника предполагает развитие у него познавательных психических процессов, которые влияют на его успех в ведущем виде деятельности. Развитие познания осуществляется в детском саду с применением целостной системы взаимосвязанных методов, приемов и средств обучения. Одним из них выступают учебные задания, способствующие освоению дошкольниками сведений об окружающем мире и их всестороннему развитию, в том числе формированию у них познавательных действий, умений и навыков, необходимых в школе. Цель статьи заключается в формулировке характеристики разных видов учебных заданий в зависимости от уровня познания, которые предлагаются детям дошкольного возраста. Авторы статьи определяют требования к содержанию этих заданий, предполагаемой деятельности детей, продукту их решения и образовательным результатам, достигаемым в ходе внедрения данного средства обучения. Ведущим подходом к применению образовательных заданий для познавательного развития дошкольников является когнитивная парадигма образования, цель которой выражается в формировании необходимых знаний, умений и навыков. В результате проведенного исследования авторами рассмотрены разные виды учебных заданий во взаимосвязи с когнитивными процессами. Теоретическую значимость статьи составляет вклад авторов в разработку научных представлений о характеристике разных видов учебных задач и их влиянии на познавательное развитие старших дошкольников. Практическое применение учебных заданий в дошкольном образовании позволит достичь наиболее эффективных результатов в развитии познавательной деятельности детей на этапе их подготовки к школьному обучению. Полноценное и качественное познавательное развитие ребенка дошкольного возраста станет основой для формирования у него учебных умений и навыков, необходимых в школе.

В статье проанализированы теоретические источники проблемы развития креативности у детей дошкольного возраста, а также методические рекомендации развитию творческого мышления креативности в условиях семьи.