Ключевое слово: «preschoolers»

В статье рассматривается проблема воспитания эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушениями слуха. Актуальность темы определяется необходимостью психолого-педагогического сопровождения детей данной категории в условиях дошкольного и инклюзивного образования. Представлены теоретические основы воспитания эмоционального интеллекта, проанализированы отечественные исследования, посвященные особенностям эмоционального развития детей с нарушениями слуха, а также описана программа, разработанная с использованием интерактивных игровых технологий. Показано, что применение карточек эмоций, сюжетных ситуаций, игровых заданий, цифровых интерактивных упражнений и обсуждения вариантов поведения способствует формированию у детей способности распознавать эмоции, понимать их причины, обозначать собственные переживания и выбирать конструктивные способы взаимодействия. Сделан вывод о значительном потенциале интерактивных игровых технологий как средства воспитания эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушениями слуха.

В данной работе проводится анализ факторов, способствующих развитию дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи. Мы изучили, как устроено письмо, включая в себя как речевые, так и неречевые компоненты. Мы также рассмотрели исследования о причинах разных видов трудностей с письмом (дисграфией). В работе представлены данные нашего анализа, количественно-качественные результаты. А также предложения по их практическому применению для разработки мер профилактики дисграфии.

Статья посвящена исследованию языкового анализа и синтеза у старших школьников с общим недоразвитием речи. Также представлены результаты исследования сформированности навыков языкового анализа и синтеза. Описаны особенности усвоения языкового анализа и синтеза старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.

В данной статье рассматриваются основные факторы, влияющие на психологический комфорт детей дошкольного возраста в рамках дошкольных образовательных учреждений. Особое внимание уделяется характеристикам образовательной среды, а также природе межличностных отношений, формирующихся в детских группах, и стилю педагогического взаимодействия, которые определяют эмоциональное состояние ребенка. В статье рассматриваются различные методики, используемые педагогами и психологами для снижения уровня тревожности у детей. Обосновывается необходимость учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, включая его уровень адаптации к образовательной среде и эмоциональную устойчивость, что позволяет более точечно выстраивать психолого-педагогические стратегии. Так же, акцентируется внимание на значимости создания поддерживающей и безопасной атмосферы, способствующей развитию ребенка, а также на необходимости эффективного взаимодействия между педагогами и родителями, что в совокупности способствует улучшению психологического благополучия детей и формированию благоприятных условий для их всестороннего развития.