Педагогика

Корректность, согласованность и поливариативность используемых методов современного научного исследования в педагогике позволяют сфокусировать научный поиск в двух взаимосвязанных плоскостях анализа и теоретизации педагогических явлений и процессов: теоретико-технологической и опытно-экспериментальной. В таком представлении ресурсного потенциала организуемого исследования могут быть уточнены понятия, проблемы, цели, формируемые в реализации процесса идеи, смыслы, модели, синтезируемые задачи, функции, приоритеты, согласуемые с изменениями методы, методология, идеология, педагогические условия. Цель исследования – структурно-функциональное уточнение понятийного аппарата, определяющего действия, функции, компоненты, условия и приоритеты процесса теоретизации и формирования культуры социально-экономического развития личности в различных плоскостях и смыслах классической и неклассической педагогики. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, научная теоретизация, уровневое педагогическое моделирование. Определена в теоретизации и проиллюстрирована на предметно-смысловом уровне совокупность уровневых составляющих экосистемного подхода (адаптивный, адаптивно-продуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативно-продуктивный, функционально-технологический, инновационно-перспективный, контрольно-синергетический подходы). Результатами теоретизации определены детерминанты (уровневые определения понятия «культура социально-экономического развития личности» в широком, узком, локальном, адаптивном, адаптивно-продуктивном, репродуктивно-продуктивном, креативно-продуктивном, функционально-технологическом, инновационно-перспективном, контрольно-синергетическом смыслах), проблемы, модели, идеи, смыслы, функции, принципы, приоритеты, педагогические условия, идеология, методология формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Теоретическая значимость исследования – в уровневой детерминации понятия, составляющих теоретизации (модели, идеи, принципы, функции, условия), уточнении экосистемного подхода в теоретизации и исследовании процесса формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Научная и практическая новизна исследования определяется в плоскости уточнения элементов и продуктов теоретизируемого педагогического явления (культура социально-экономического развития личности). В перспективе будет определено научно-методологическое сопровождение формирования культуры социально-экономического развития личности.

В статье обоснована необходимость использования проективной стратегии как концептуальной основы подготовки студентов-выпускников к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Цель исследования состояла в том, чтобы с учетом специфики реализации проективной стратегии предложить систему заданий для подготовки будущих учителей к профессиональному (демонстрационному) экзамену. Материалом исследования стали положения теории проективного образования, представление о сущности проектирования и конструирования учебного процесса. В ходе исследования проводились наблюдения за деятельностью студентов на предэкзаменационном этапе и в процессе участия в профессиональном (демонстрационном) экзамене, анализировались методические продукты, подготовленные участниками экзамена. Научная новизна заключается в уточнении понятия «проективная стратегия», которая позволяет трансформировать имеющиеся знания и опыт студента в новый формат самостоятельного осуществления своей профессиональной деятельности и самореализации. Основу данной стратегии составляет представление о природе проектирования, его деятельностной специфике, обусловленной объективным соотнесением в пространстве идеального проектирования с действиями. В статье представлены цели и содержание вузовских занятий, предложена система заданий, которая выстроена с учетом проективной стратегии и направлена на формирование готовности будущих педагогов к предъявлению хода и результатов решения профессиональной экзаменационной задачи с обоснованием выполненных действий. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в вузовскую подготовку разработанной системы обучения. Данная стратегия направлена на системное, поступательное и деятельностное решение профессиональной задачи: от поиска лингвометодической идеи до самоконтроля за ходом и результатами ее реализации. Она обеспечивает интеграцию психолого-педагогических и предметно-методических знаний и умений, способствует развитию профессионально ориентированного отношения к предстоящей роли участника экзамена. Система заданий, разработанная с опорой на проективную стратегию, способствует формированию представления у будущих учителей о подготовке к экзамену как целостном процессе, соотносимом с определенной последовательностью этапов методической деятельности, на каждом из которых создаются методические продукты (паспорт урока, технологическая карта, конспект (сценарий) фрагмента урока, монолог-самоанализ). Полученные результаты исследования расширяют научное представление о значении проективной стратегии в системе лингводидактической подготовки будущих учителей. Разработанные на ее основе структура и содержание вузовских занятий могут быть использованы в практике преподавания вузовских дисциплин и в системе повышения квалификации школьных учителей-предметников.

В современном мире существует много развлекательных виртуальных технологий, и компьютерные игры являются одной из реалий, без которой молодое поколение не представляет своего существования в сегодняшнем постоянно развивающемся пространстве. Компьютерные игры обусловили появление новых возможностей для модификации учебного процесса с целью его оптимизации и модернизации. Вследствие этого необходим поиск новых инструментов обучения, которые помогут сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более продуктивным и значительно повысят мотивацию. Именно такими инструментами могут быть компьютерные игры, поскольку они способны отображать перед пользователями реальные ситуации и погружать человека в виртуальный мир, где необходимо решать ряд коммуникативных и ситуативных задач. Изучение данного аспекта на сегодняшний день является чрезвычайно актуальным в первую очередь потому, что история становления компьютерных игр невелика. Данная тема затрагивается многими исследователями, но влияние компьютерных игр на разные сферы жизни, в том числе и на обучение, изучено недостаточно и именно поэтому предоставляет обширные возможности для дальнейшего исследования. Цель исследования – рассмотреть практику использования компьютерных видеоигр как инструмент самостоятельной работы для усовершенствования коммуникативных навыков студентов, изучающих английский язык в неязыковых вузах. Для реализации данного исследования использовались следующие методы: теоретические – анализ и обобщение научных трудов и литературы по рассматриваемой проблематике, педагогический эксперимент, математические – статистическая обработка результатов исследования. Результаты эксперимента наглядно показывают эффективность использования компьютерных игр в качестве самостоятельной работы студентов. Аудирование улучшилось на 6,2%, а чтение – на 8,7%. Эксперимент доказал эффективность внедрения и использования компьютерных игр в образовательном процессе. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе понятия «геймификация», выявлении ее основных классификаций, а также в рассмотрении функций компьютерных игр. Практическая значимость представлена рядом методологических рекомендаций по внедрению компьютерных игр как инструмента самостоятельной работы в учебный процесс. Эффективность использования данного инструмента при изучении английского языка доказана при подведении итогов эксперимента.

Актуальность исследования обусловлена технологическими изменениями и стремительным развитием цифровых инструментов искусственного интеллекта (далее – ИИ) в обучении иностранным языкам. Цифровая дидактика сегодня становится реальностью и необходимостью, однако в свете глобального перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания некоторых педагогических инструментов, в частности пересмотр содержания такого инструмента, как индивидуальная образовательная траектория. Цифровые инструменты ИИ позволяют персонализировать обучение, однако рассмотрение концепции персонализации показывает, что она требует высокого уровня развития субъектности. Целью исследования являлось обоснование необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Исследование строилось на основе личностно ориентированного подхода в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован алгоритм индивидуальной работы с цифровыми инструментами искусственного интеллекта при обучении английскому языку. В апробации участвовали обучающиеся 9–11-х классов школ, студенты I–III курсов и взрослые, обучающиеся в языковой школе. Общее количество участников составило 119 человек. Результаты исследования показали: несмотря на то что 84% обучающихся использовали ИИ для различных целей на начальном этапе исследования, лишь 18% использовали ИИ для изучения иностранного языка, а после проведенного педагогического эксперимента это количество увеличилось до 93%. При этом в ходе исследования была выявлена корреляция между возрастом обучающихся и сложностями, с которыми они сталкиваются при работе с ИИ для изучения иностранного языка. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости пересмотра содержания и роли индивидуальной образовательной траектории в условиях цифровой дидактики как эффективного инструмента для перехода от индивидуализации к персонализации обучения. Результаты исследования являются значимыми практически, так как могут быть использованы для дальнейшей разработки более целостной методики обучения иностранным языкам с использованием цифровых инструментов ИИ.

Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом африканских франкоговорящих стран к российскому образованию и, как следствие, необходимостью разработки эффективных методик и инструментов для обучения русскому языку как иностранному данной целевой аудитории. В условиях цифровизации образования особую актуальность приобретает использование онлайн-ресурсов, предоставляющих гибкий и доступный способ изучения русского языка как иностранного. Однако систематизированный анализ и адаптированные к потребностям африканских франкофонов образовательные онлайн-платформы для изучения русского языка как иностранного остаются недостаточно представленными. Цель данной статьи – выявление, анализ и систематизация существующих образовательных онлайн-ресурсов, пригодных для обучения франкоговорящих студентов из Африки русскому языку как иностранному, а также разработка рекомендаций по их адаптации и интеграции в учебный процесс. В качестве подходов к исследованию применялись: анализ научно-методической литературы по проблемам обучения русского языка как иностранного, сравнительный анализ существующих онлайн-платформ и ресурсов для изучения иностранных языков, а также оценка существующих онлайн-ресурсов изучения русского языка как иностранного. Особое внимание уделялось учету контрастивной лингвистики французского и русского языков, а также социокультурных факторов, влияющих на процесс обучения. Результаты исследования позволили выделить наиболее перспективные образовательные онлайн-ресурсы, обладающие потенциалом для эффективного обучения франкоговорящих студентов из Африки русскому языку как иностранному. Был проведен анализ функциональных возможностей платформ, их методического наполнения, интерактивности и адаптивности к индивидуальным потребностям обучающихся. На основе анализа были сформулированы конкретные рекомендации по адаптации существующих ресурсов и разработке новых, учитывающих специфику обучения русского языка как иностранного франкоговорящих студентов из Африки, в частности необходимость включения упражнений на преодоление интерференции родного языка, учета социокультурных различий и использования аутентичных материалов, отражающих современную российскую культуру и реалии. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и углублении знаний о методических принципах и подходах к обучению русского языка как иностранного франкоговорящих студентов из Африки в условиях использования онлайн-образования. Работа вносит вклад в развитие теории и практики дистанционного обучения русского языка как иностранного, предлагая конкретные рекомендации по разработке и адаптации образовательных онлайн-ресурсов для специфической целевой аудитории. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования результатов работы преподавателями русского языка как иностранного, методистами и разработчиками образовательных онлайн-платформ для создания эффективных и адаптированных к потребностям франкоговорящих студентов из Африки учебных материалов и ресурсов. Предложенные рекомендации могут быть использованы при проектировании онлайн-курсов, создании интерактивных упражнений, отборе аутентичных материалов и организации дистанционного взаимодействия между преподавателем и студентами.