Педагогика

Актуальность исследования обусловлена запросами работодателей к качеству профессиональной подготовки выпускника вуза, предполагающему владение комплексом специальных знаний и навыков, а также личностных и социально-психологических качеств. Обучение иностранному языку студентов экономических и управленческих направлений подготовки направлено не только на формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции, но и на развитие социальных навыков, в частности инициативности, проактивности, гибкости, адаптивности, креативности, предприимчивости, ответственности и других, востребованных инновационной экономикой. Цель статьи – рассмотрение педагогических условий формирования надпредметных компетенций студентов-экономистов средствами иноязычного образования в вузе. Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный, субъект-субъектный и системно-деятельностный подходы при реализации принципа активного обучения иностранному языку, а также принципов проблемного и контекстного освоения изучаемого языка. Игровое проектирование, составление ментальных карт, проектная деятельность, дискуссии, творческие задания, эссе, рефлексивные методы использовались в качестве инструментов формирования гибких навыков студентов направлений подготовки 38.03.01 Экономика (профиль «Финансы, кредит и бухгалтерский учет») и 38.03.02 Менеджмент (профиль «Финансовый менеджмент») Института экономики и права Петрозаводского государственного университета в рамках дисциплины «Иностранный язык». Диагностирование проводилось посредством входного, текущего и выходного контроля, экспертной оценки аргументированности и содержательности итоговых групповых обсуждений, саморефлексии обучающихся. Результаты исследования доказывают необходимость активного обучения иностранному языку практической направленности, предполагающего интенсивность мыслительной деятельности, коммуникации и сотрудничества, для развития социальных навыков будущих специалистов в сфере управления финансами. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости формирования надпредметных компетенций студентов-экономистов средствами иноязычного образования в вузе. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса педагогических условий для проявления и развития критического мышления, эмоционального интеллекта, вербальной коммуникации и взаимодействия, креативности, гибкости, инициативности и других гибких навыков будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку в вузе.

Функционально-графическая линия является одной из основных линий содержания программы по математике и имеет фундаментальное значение. Результаты различных диагностических работ, анализ отечественных и зарубежных исследований свидетельствуют о недостаточной сформированности системы знаний и умений обучающихся в области математических функций. Это актуализирует методический поиск эффективного дидактического инструментария, обогащенного возможностями цифровой среды, для формирования понятия функции как математической модели явлений окружающего мира и овладения школьниками всем спектром умений функционально-графической линии. Цель исследования – выявление приемов формирования основных понятий и умений функционально-графической линии у обучающихся основной школы и определение цифровых инструментов реализации указанных приемов. Для достижения поставленной цели мы применили комплекс методов: сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, программ динамической математики, а также нейросетей, генерирующих визуальный контент; изучение краеведческого материала, художественной литературы, кино- и гейм-индустрии; педагогическое наблюдение; анкетирование обучающихся; диагностические работы и их анализ; графическое представление данных. Дидактические приемы определены с опорой на положение о единстве компонентов математической подготовки школьников; методическую схему изучения функций в основной школе; эвристический подход в обучении математике. Приведены примеры реализации выявленных приемов. На основе анкетирования и анализа результатов диагностических работ сделан вывод о повышении мотивации учеников основной школы к изучению функций, эффективности формирования предметных результатов, развития исследовательских умений и математической креативности в области функционально-графической линии. Теоретическая значимость исследования представлена описанием совокупности дидактических приемов формирования основных понятий и умений функционально-графической линии и цифровых инструментов их реализации в соответствии с этапами изучения функций. Практическая значимость исследования заключается в описании методических аспектов внедрения выявленных дидактических приемов в учебный процесс: «Графики вокруг нас», «Функции в рассказах, кино и играх», «Функции как модели реальных процессов», «Карточка памяти Anki», «Слайд – яркое пятно», «Цифровой помощник», «Интерактивные задания».

В условиях интенсивной цифровой трансформации высшего образования актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления разрыва между традиционными педагогическими методами и новыми вызовами цифровой эпохи: фрагментарностью внимания, многозадачностью, высокой скоростью информационного обмена. Традиционные подходы к организации обучения зачастую не учитывают индивидуальные особенности студентов – как устойчивые психологические характеристики, так и специфику цифрового поведения в образовательной среде. Возникает объективная потребность в разработке инструментов, позволяющих комплексно фиксировать и анализировать индивидуальные траектории обучающихся. Поэтому целью нашего исследования является разработка и апробирование методики создания психолого‑цифрового профиля (далее – ПЦП) как ключевого элемента становления цифровой личности и повышения эффективности образовательного процесса в цифровой среде. В исследовании применен комплексный подход, включающий: психологическую диагностику с использованием стандартизированного опросника 5PFQ; сбор и анализ цифровых следов обучающихся в образовательной среде; визуализацию данных в виде профильных диаграмм по каждому фактору. Эксперимент проведен на базе трех вузов Самарской области с участием 3000 первокурсников. Результаты исследования позволили выделить четыре типологические категории студентов на основе сочетаний уровней личностных факторов, разработать для каждой категории дифференцированные образовательные стратегии. Выводы исследования демонстрируют, что использование ПЦП позволяет повысить качество образовательного процесса за счет учета индивидуальных психологических особенностей студентов и их цифровых поведенческих паттернов. Теоретическая значимость заключается в разработке междисциплинарной методологии, объединяющей психологическую диагностику и анализ цифровых следов. Это расширяет научные представления о механизмах индивидуализации образования в цифровой среде. Практическая ценность исследования состоит в возможности формировать цифровые портфолио студентов, выстраивать персонализированные образовательные траектории, разрабатывать адресные психолого‑педагогические рекомендации, повышать эффективность обучения через учет индивидуальных особенностей. Таким образом, предложенная методика цифрового портретирования демонстрирует потенциал для создания адаптивной, человекоцентричной образовательной среды в условиях цифровизации.

Активное внедрение сквозных технологий во все сферы жизнедеятельности определило необходимость опережающей подготовки педагога к использованию данных технологий для организации учебного процесса. Многие учителя сталкиваются с трудностями интеграции цифровых технологий в практику проведения занятий из-за ограниченного опыта их использования. Поэтому создание методических рекомендаций по проектированию урока в высокотехнологичной цифровой образовательной среде является актуальным. Цель исследования заключается в разработке модели проектирования цифрового урока, включающей в себя следующие этапы: аналитический, технологический, проектировочный, практический и рефлексивный. В процессе проектирования учителем заполняется технологическая карта цифрового урока, содержащая описание методов, форм и средств обучения, которые взаимодействуют друг с другом в процессе реализации выбранной технологии проведения урока в цифровой образовательной среде. Методологическую основу исследования составляют принципы технологического и средового подходов. Теоретические методы исследования включали в себя обобщение способов конструирования современного урока, изучение технологических карт и сценариев занятий, анализ потенциальных возможностей и ограничений сквозных технологий для достижения планируемых результатов. Эмпирическое методы исследования заключались в тестировании студентов и учителей после апробации модели. В основу создания диагностических материалов для оценки проектных компетенций педагогов положена трехкомпонентная структура компетенций: знание, умение и анализ. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 58 студентов физического факультета Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, осуществлялась с помощью критерия знаков (G-критерия). Эмпирическое значение критерия на уровне значимости α = 5% больше критического значения (Gэмп > Gкрит, 46 > 18), что позволяет сделать вывод об эффективности применения разработанной модели проектирования цифрового урока. Теоретическая значимость исследования заключается в моделировании процесса разработки технологической карты цифрового урока. Практическая значимость состоит в использовании результатов исследования для проектирования занятий с использованием сквозных цифровых технологий.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у обучающихся исследовательских компетенций, которые становятся ключевыми в условиях современной экономики знаний и цифровой трансформации общества. Проектная деятельность признаётся одним из наиболее эффективных методов развития таких компетенций, однако ее успешность напрямую зависит от качества педагогического сопровождения. В связи с этим наставничество выступает как системообразующий элемент, обеспечивающий целенаправленное развитие исследовательского потенциала обучающихся через индивидуальную поддержку, передачу опыта и организацию рефлексии. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и практической демонстрации роли многоуровневой системы наставничества в развитии исследовательской компетенции обучающихся в контексте проектной деятельности. Ведущим подходом к исследованию выступает системно-деятельностный подход, дополненный концепцией уровневой модели наставничества (ментор, тьютор, коуч, модератор) и компетентностным подходом. Методологическую базу составили анализ отечественной и зарубежной научной литературы, обобщение педагогического опыта, а также описание эмпирической реализации системы наставничества на базе центра «Дом научной коллаборации им. С. В. Ильюшина» Вологодского государственного университета. Основные результаты статьи включают: 1) теоретическое обоснование модели наставничества как комплексной педагогической системы, адаптируемой к этапам формирования исследовательской компетенции; 2) характеристику структурных компонентов исследовательской компетенции (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный) и путей их развития через наставничество; 3) описание практических механизмов интеграции наставничества в проектную деятельность (хакатоны, проектные сессии, Всероссийская образовательная инициатива «Сириус.Лето: начни свой проект»), проиллюстрированное конкретными кейсами; 4) представление системы методов и инструментов, применяемых наставниками для развития исследовательских умений обучающихся. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации современных подходов к наставничеству и уточнении его роли в формировании исследовательской компетенции. Практическая значимость определяется представлением апробированных форматов и технологий наставнической деятельности, которые могут быть внедрены в образовательных организациях общего, дополнительного и высшего образования для повышения эффективности проектной работы и подготовки конкурентоспособных кадров.