Педагогика

Актуальность исследования обусловлена стратегической задачей обеспечения технологического суверенитета РФ и преодолением острого кадрового дефицита в высокотехнологичных отраслях промышленности, что требует принципиального пересмотра подходов к профессиональному самоопределению молодежи. В системе среднего профессионального образования сохраняется существенный разрыв между формируемыми компетенциями выпускников и актуальными запросами работодателей, а традиционные формы профориентации не обеспечивают формирования устойчивого ценностного отношения к инженерному труду и технологическому предпринимательству. Цель исследования – теоретически обосновать и сконструировать портрет выпускника СПО инженерно-технологической сферы в качестве ценностно-целевой основы профориентационной работы. Методологические подходы базируются на ситуационно-позиционной модели профессионального становления и возрастно-нормативной концепции развития, рассматривающих самоопределение как поэтапное прохождение зон проблематизации, инструментальных решений и профессиональной апробации. На основе комплексного эмпирического исследования операционализирован портрет выпускника СПО, разработан трехкомпонентный диагностический профиль его готовности и предложена ситуационно-позиционная модель профориентации, интегрирующая инфраструктуру технопарков и кластер «школа – СПО – вуз – предприятие». В работе детализированы четыре механизма интеграции портрета в образовательный процесс: диагностико-ориентирующий, проектировочный, рефлексивно-оценочный и коммуникативно-партнерский. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в научном обосновании портрета выпускника СПО не как статичного перечня компетенций, а как динамичной ценностно-целевой матрицы, детерминирующей содержание профориентации. Разработанные модели, система дескрипторов и диагностический инструментарий обладают высоким потенциалом внедрения в практику учреждений СПО, технопарков и региональных органов управления, обеспечивая синхронизацию образовательных программ с отраслевыми стандартами, рост мотивации обучающихся к инженерной деятельности и повышение их конкурентоспособности на рынке труда, что подтверждено положительными результатами апробации в образовательных организациях Нижегородской области.

В условиях цифровой трансформации высшей школы, усиления компетентностной направленности образования и возрастания требований к субъектности студента проблема преемственности аудиторной и внеаудиторной работы приобретает статус психодидактической и организационно-педагогической проблемы университетского обучения. Фрагментарность связи между занятиями и самостоятельной деятельностью ведет к дидактической дискретности, ослаблению логики усложнения действий, снижению мотивационно-регулятивной устойчивости и редукции внеаудиторной активности к формальному выполнению заданий. Цель статьи – теоретически обосновать модель преемственности аудиторной и внеаудиторной работы студентов в вузе как многоуровневую педагогическую конструкцию, обеспечивающую континуальность образовательного процесса, развитие учебной автономии и перевод внешне организуемой деятельности в режим саморегулируемого профессионально ориентированного учения. Методология исследования опирается на системный, системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный и средовой подходы; использованы анализ и синтез литературы, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, а также педагогическое моделирование. В результате исследования уточнено понятие преемственности как интегративного свойства образовательного процесса; определены ее уровни и принципы построения; разработана структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательно-смысловой, организационно-деятельностный, мотивационно-регулятивный, рефлексивно-оценочный и результативный блоки; выявлены механизмы ее реализации – сквозное задание, поэтапное снятие педагогической опоры, рефлексивно-оценочная рекурсия, средовая медиация и профессионально-контекстуальная проблематизация; систематизированы педагогические условия работоспособности модели: критериальная прозрачность, архитектоника курса, нарастание самостоятельности, содержательная обратная связь, вариативность внеаудиторных форм и возвращение результатов самостоятельной деятельности в пространство аудиторного обсуждения. Теоретическая значимость статьи состоит в интеграции представлений о саморегуляции, вовлеченности, формирующем оценивании и средовой организации обучения в целостную модель преемственности. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования предложенной модели при проектировании учебных дисциплин, модульных курсов, электронных ресурсов, проектных и исследовательских форм работы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки врачей к работе в условиях цифровой трансформации здравоохранения, требующей новых педагогических технологий, интегрирующих развитие гибких навыков (soft skills) в иноязычную подготовку. Дисциплина «Иностранный язык» обладает дидактическим потенциалом для формирования метапредметных компетенций, но традиционные методики не позволяют реализовать его в полной мере и не учитывают цифровизацию образования. Цель статьи – теоретически обосновать и проверить эффективность цикла Колба (ELT) в иноязычной подготовке студентов-медиков для целенаправленного формирования гибких навыков. Исследование базируется на эмпирическом цикле Д. Колба. Разработана авторская технология, объединяющая четырехфазную модель ELT с цифровыми инструментами, элементами искусственного интеллекта и геймификацией. Эксперимент проведен в Тихоокеанском государственном медицинском университете с сентября 2025 по февраль 2026 года с участием 35 обучающихся второго курса (экспериментальная группа – 17 человек, контрольная – 18 человек). Уровень сформированности гибких навыков оценивался тремя независимыми экспертами с помощью стандартизированного среза. В экспериментальной группе зафиксирован статистически значимый прирост гибких навыков: средний +28,2% против +7,3% в контрольной группе (p < 0,01), с наибольшей динамикой по направлениям «самоменеджмент» (+31,7%) и «эффективное мышление» (+28,9%). Иноязычная коммуникативная компетенция в ЭГ повысилась по лексико-грамматическому тесту на 38,7%, устной речи – на 43,1%, письменной – на 47,3% (в КГ – не более 20%). Уровень субъективной удовлетворенности студентов экспериментальной группы примененной технологией составил 94,1%. Научная новизна заключается в обосновании и апробации модели, объединяющей фазовую структуру цикла Колба с цифровыми инструментами, ИИ и геймификацией, что позволяет целенаправленно формировать метапредметные компетенции будущих врачей в цифровой иноязычной среде. Теоретическая значимость состоит в расширении научных представлений об интеграции цифровых дидактических инструментов в модель ELT применительно к медицинскому образованию; обосновано сочетание персонализации, микрообучения, ИИ и геймификации с фазами цикла Колба. Практическая значимость выражается в создании воспроизводимого дидактического конструкта, который может быть адаптирован для иноязычной подготовки студентов-медиков, а также использован в других дисциплинах и направлениях подготовки с целью системного формирования гибких навыков.

Актуальность проблемы технологизации международного обмена в сфере здоровьесберегающего образования подтверждается изменениями контуров глобального образовательного пространства и роли в нем российского образования, что в совокупности с повышением внимания к здоровью трудоспособного населения на международном, национальном, региональном и корпоративном уровнях ставит проблему научной разработки и обоснования принципов, этапов и механизмов международного трансфера образовательно-оздоровительных технологий. В данной статье эта проблема рассматривается на уровне национальных корпораций и на примере корпоративного спорта. Цель статьи – определить принципы и технологическую основу международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий на примере корпоративного спорта. Методы исследования включают теоретический обзор научных источников и нормативно-правовой базы современного корпоративного спорта по проблеме исследования, анализ подходов к применению зарубежных оздоровительно-образовательных технологий в российских и иностранных корпорациях, разработку технологической карты внедрения оздоровительно-образовательных технологий, опрос по выявлению ресурсов российских корпораций в отношении реализации выявленных механизмов трансфера оздоровительно-образовательных технологий, сбора и анализа данных. Уточнено понятие международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий в условиях программ корпоративного спорта; выявлены и представлены ведущие принципы включения иностранных технологий в условия корпоративной оздоровительной среды и единовременной популяризации для зарубежных партнеров успешных отечественных корпоративных технологий; этапы трансфера технологий в корпоративном спорте впервые представлены на основании методологии проектной деятельности; обновлены и представлены механизмы адаптации иностранных оздоровительно-образовательных технологий к условиям российской действительности. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятия международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий, выявлении ведущих принципов и обновлении механизмов их адаптации применительно к сфере корпоративного спорта. Практической значимостью обладает технологическая карта международного трансфера оздоровительно-образовательных технологий в корпоративном спорте.

Актуальность исследования обусловлена интернационализацией высшего образования и интеграцией искусственного интеллекта (далее – ИИ) в академическую коммуникацию. В свете перехода к цифровым инструментам требуется пересмотр содержания таких педагогических инструментов, как индивидуальная образовательная траектория (далее – ИОТ) будущего учителя иностранного языка. Цифровые инструменты ИИ позволяют индивидуализировать академическое письмо, однако это требует высокого уровня развития исследовательской субъектности и диалогического сопровождения. Цель исследования – обосновать ИОТ как процесс диалогического со-конструирования и выявить практики наставничества, обеспечивающие переход от формальной адаптации к становлению профессионально-исследовательской идентичности. Исследование строилось на основе социокультурного и личностно ориентированного подходов в условиях цифровой дидактики. В ходе исследования был разработан и апробирован курс «Академическое письмо» на основе ИОТ в процессе написания научной статьи на английском языке. В апробации участвовал 61 студент бакалавриата педагогических направлений подготовки. Результаты исследования показали, что, несмотря на высокую первоначальную вовлеченность, успешная реализация ИОТ напрямую зависит от качества наставнического диалога: средний уровень исследовательской субъектности достиг 4,60 балла, а качества диалога – 4,53 балла. При этом выявлено статистически значимое опережение формирования автономии по сравнению с профессиональной идентичностью (M = 4,06; p < 0,001, d = 0,71), а также установлены очень сильные корреляции между качеством диалога и субъектностью (r = 0,89) и между осознанной интеграцией ИИ и исследовательской автономией (r = 0,85). Теоретическая значимость исследования заключается в концептуализации ИОТ не как административного маршрута, а как диалогически опосредованного процесса совместного смыслопорождения, где наставничество и критическая работа с ИИ выступают катализаторами профессионального становления. Результаты исследования являются значимыми практически, так как разработанный протокол со-конструирования ИОТ может быть внедрен в курсы академического письма для совершенствования программ подготовки учителей в языковых и педагогических вузах.