Педагогика

Статья посвящена актуальной проблеме повышения мотивации саморазвития студентов и педагогических работников системы среднего профессионального образования (далее – СПО) в процессе подготовки и участия в инновационной среде конкурсов профессионального мастерства как фактора, стимулирующего развитие инновационных компетенций в игровой форме конкурсных соревнований. Актуальность данного исследования в том, что в современной ситуации неопределенности, дефицита рабочих кадров и необходимости их ускоренной подготовки в условиях реализации проекта «Профессионалитет» необходимы средства повышения мотивации учения и саморазвития студентов СПО. Именно конкурсы, как показывает опыт, являются одной из наиболее эффективных форм повышения мотивации. Цель исследования – представить организационно-педагогические условия и рекомендации по повышению мотивации учения и саморазвития студентов и педагогов СПО в системе конкурсов профмастерства. Основные подходы: личностно ориентированный, игровой, контекстно-компетентностный – задают принципиально новое направление в конкурсном движении, что способствует повышению мотивации саморазвития, улучшению качества обучения и подготовке выпускника, востребованного на рынке труда. Эффективность организационно-педагогических условий подготовки и участия в конкурсах подтверждается высокими результатами студентов и педагогов колледжа. Даны рекомендации по теоретической, практической и психологической подготовке конкурсантов. Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены понятия «конкурс», «мотивация», «деятельность»; обоснована необходимость формирования и развития инновационных компетенций педагогов и обучающихся с целью постоянного повышения квалификации; обозначены наиболее актуальные направления дальнейших исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика комплексной подготовки студентов к конкурсам в условиях взаимодействия педагогов колледжа и наставников предприятий. Исследование проводилось на базе Ульяновского профессионально-политехнического колледжа (Ульяновск) и Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург).

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена такими факторами, как необходимость адаптации к новым реалиям в условиях быстро меняющегося современного мира, а также важностью формирования психологической устойчивости к подобным изменениям. В контексте преподавания иностранных языков развитие гибкого мышления также выходит на передний план. Так, когнитивная гибкость оказывает влияние на способность поддерживать коммуникацию в повседневной жизни, успешно преодолевать барьеры в общении, воспринимать обучение как процесс, где ошибки представляются как возможность для профессионального совершенствования, закладывать фундамент для мышления роста, а также опираться на критическое мышление для понимания логики иностранного языка. Также особую важность приобретает исследование понятия когнитивной гибкости применительно к практике преподавания английского языка в неязыковом вузе, где наряду с общим языком изучается и язык профессии, что предполагает моделирование реальных рабочих ситуаций, разбор профессиональных кейсов, а также участие в дискуссиях на специальные темы. Соответственно, цель статьи заключается в том, чтобы описать психолого-педагогические аспекты развития когнитивной гибкости у студентов неязыкового вуза, выделив ее ключевые характеристики и представив задания для ее формирования. Работа выполнена с позиции теории когнитивной гибкости и теории конструктивизма. Результаты исследования позволили выявить следующие особенности когнитивной гибкости: способность адаптироваться к изменяющимся условиям, умение находить новые и творческие решения, применять имеющиеся знания в новых контекстах, анализировать проблему или ситуацию с различных позиций, переключаться между различными правилами и задачами, проявлять мышление роста. В соответствии с представленными характеристиками исследуемого понятия описываются типы заданий, способствующие приобретению важных умений, позволяющих адаптироваться к условиям современного мира. Теоретическая значимость статьи сводится к тому, что всестороннее рассмотрение навыка когнитивной гибкости значительно обогащает систему знаний об исполнительных функциях мозга и о способах их применения в контексте обучения иностранным языкам. Практическая значимость работы определяется возможностью разнообразить методический арсенал креативных заданий преподавателей, а также базируется на потенциале использования описанных техник в других учебных контекстах с учетом потребностей обучающихся.

«Широкий бакалавриат» – инновационная модель обучения, сочетающая в себе как получение образования в соответствии с собственными интересами, так и приобретение глубоких знаний по дисциплинам. Понятие «широкий бакалавриат» входит в жизнь образовательного сообщества в рамках федерального проекта, направленного на повышение уровня конкурентоспособности будущих выпускников и оптимизацию Болонской системы. Цель статьи – разработать образовательную модель «широкого бакалавриата» по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» на примере технологического вуза. В рамках нашего исследования использованы методы анализа современной литературы, сравнительного изучения образовательных моделей, применяемых в передовых российских университетах, а также открытых источников в Интернете (сайты университета). Основные результаты исследования: разработана образовательная модель «широкого бакалавриата» по подготовке педагогических кадров в технологическом вузе, которая предполагает интегрированное обучение студентов гуманитарным дисциплинам наряду с естественно-техническими, тем самым обеспечивая гармоничное сочетание фундаментальной и прикладной подготовки. Образовательная модель состоит из двух уровней: базового (четыре семестра) и профессионализации (семь семестров), а также промежуточного этапа для определения профиля дальнейшей траектории обучения студентов после освоения единого ядра. В основе базового уровня определено единое ядро, которое включает четыре модуля, вводные и дополнительные курсы. На следующем уровне – профессионализации – разработаны шесть профилей подготовки студентов. Выпускник, завершивший обучение по разработанной программе подготовки педагогических кадров, обладает уникальной квалификационной базой. По желанию студент может получить дополнительную квалификацию с выдачей диплома о переподготовке. Такие педагоги характеризуются высокой степенью универсальности и многопрофильностью благодаря одновременному овладению несколькими профилями. Получая уникальные знания и умения, выпускник такой программы демонстрирует высокие конкурентные преимущества в современных экономических условиях, имеет больше шансов занять лидирующие позиции в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке образовательной модели, позволяющего отойти от Болонского процесса. Практическая значимость – в возможности использования предложенной модели в практике высших учебных заведений для оптимизации учебного процесса и повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов.

Педагогическое просвещение родителей в контексте девиантного поведения школьников всегда являлось актуальной проблемой. Объясняется это тем, что формирование растущего ребенка является сложным процессом и результатом воздействия на него различных факторов, таких как макро-, мезо-, микро-. Фактически речь идет о социализации нормативной личности. Однако в практике работы образовательных организаций приходится взаимодействовать с различными типами семей, в некоторых из них нормативные ценности искажены. В данном случае мы выходим на понимание формирования девиантного ребенка. В связи с этим возникает острая необходимость со стороны образовательных организаций работы по педагогическому просвещению родителей. Целевая установка данной статьи – краткий разбор сущности девиации детей и построение работы образовательных организаций по педагогическому просвещению родителей с учетом современных реалий в целях предупреждения формирования девиаций у детей. Авторы в результате анализа большого объема данных по этой проблеме на обзоре мировых подходов в ее организации предлагают свое видение. В основе методологической базы этих подходов авторы предлагают использовать разработанную 20 лет назад профессором В. Н. Гуровым модель работы образовательной организации с семьей. Вместе с тем большой массив данных, приводимых авторами, полученных при анкетировании, обусловливает необходимость внесения определенных коррективов и дополнений в использовании базисной модели В. Н. Гурова, среди них – создание цифровой образовательной среды, повышение рисков и угроз современного детства (травля, вовлечение детей в опасные группировки и т. д.), растущие трудности взаимоотношений между детьми и родителями. В доказательство этого авторы приводят данные, полученные центром психолого-педагогической и консультационной помощи «Мы вместе» БГПУ им. М. Акмуллы. Авторы в статье описали структуру цифрового образовательного контента, который, по их мнению, дополняет модель В. Н. Гурова и может быть использован в создании электронного материала в просвещении родителей по профилактике девиаций у детей, причем как отдельный дистанционный курс, так и в сочетании с классными часами на родительских собраниях. Таким образом, спроектированный рабочий вариант модели педагогического просвещения родителей в профилактике девиаций у обучающихся предполагает совершенствование работы по просвещению родителей на основе программных продуктов; рассмотрение вопроса об обновлении сетевой инфраструктуры образовательной организации и включении новейшей программы просвещения родителей по овладению учителями навыками широкого применения технических средств. Фактически авторы ведут речь о цифровой трансформации педагогических кадров.

Актуальность работы объясняется тем, что в настоящее время меняются подходы к изучению иностранных языков. Если в прежние эпохи акцент было принято делать на совершенствовании лексических и грамматических компетенций обучающихся, то в настоящее время люди изучают язык в качестве инструмента коммуникации. В этом процессе более актуальным становится развитие группового взаимодействия между обучающимися на занятиях, ведь таким образом могут более эффективно развиваться коммуникативные навыки на изучаемом языке. Особенно это важно в аудитории китайских студентов, которые часто испытывают реальные трудности с разговором при изучении иностранных языков в связи с особенностями китайской системы образования, ориентированной главным образом на успешную сдачу экзамена, а не на обучение студентов эффективной коммуникации. Цель статьи – рассмотрение методов группового взаимодействия на занятиях по русскому языку как иностранному (далее – РКИ). Ведущими подходами к исследованию проблемы являются системный и сравнительный анализ. В работе перечислены теоретические положения и принципы группового взаимодействия на занятиях по РКИ. Это принцип коммуникативной направленности, принцип целесообразности и уровня сложности, принцип четкости инструкций и постановки задачи, принцип управляемой автономии, принцип психологической комфортности и учета индивидуальных особенностей, принцип рефлексии и языковой поддержки. Кроме этого в рамках настоящей статьи также выделены некоторые методы группового взаимодействия (парная, групповая и проектная работа), разобраны возможные проблемы (языковой барьер, участие в коммуникации одних и тех же студентов параллельно с исключением остальных, отсутствие коммуникации в конкретных парах или группах) и методы их решения. Теоретическая значимость статьи заключается в выделении и сравнительном анализе основных методик группового взаимодействия, а также в описании существующего потенциала их применения в студенческой аудитории. Практическая значимость статьи состоит в возможности применения ее результатов в процессе преподавания русского языка для аудитории иностранных студентов. Также возможно практическое использование результатов для проведения дальнейших исследований в области преподавания иностранных языков, включая русский язык как иностранный.