Ключевое слово: «дети с овз»

Актуальность заявленной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, часто бывают подвержены эмоциональному выгоранию в значительной степени, что негативно влияет на их личностно-профессиональные характеристики и определяет высокую текучесть кадров в специальных организациях. Однако данной проблеме до настоящего времени не уделяется должного внимания, и она требует изучения как в теоретическом плане, так и в практическом отношении. Цель – выявление специфики проявлений эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях, по сравнению с учителями, работающими в общеобразовательной школе. Методологический подход – личностно ориентированный. В исследовании участвовали две естественные группы: педагогические коллективы специального учреждения и общеобразовательной школы. Для изучения особенностей эмоционального выгорания и личностно-профессиональных характеристик педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, использовался ряд стандартизированных методик, направленных на выявление признаков профессионального выгорания, фаз эмоционального выгорания, личностно-профессиональных характеристик педагогов. По итогам проведенного исследования у многих опрошенных выявлены: значительный уровень психоэмоционального истощения, что проявляется в постоянной усталости и отсутствии энергии; личностное отдаление, что находит отражение в угасании интереса к работе и отстраненности от детей; сниженная профессиональная мотивация, наводящая их на мысли о смене работы и даже профессии. Полученные результаты легли в основу разработки программы психопрофилактики эмоционального выгорания, которая включила в себя направления работы на четырех уровнях: эмоционально-личностном, стрессо-динамическом, профессионально-деятельностном, личностно-мотивационном. Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей проявления эмоционального выгорания у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, на личностном и профессиональном уровнях. Практическая значимость состоит в том, что учет выявленных личностно-профессиональных характеристик при составлении и реализации программы психопрофилактики эмоционального выгорания на практике показывает эффективность предпринятых мер, поэтому программа может быть рекомендована к дальнейшему применению в учреждениях для работы с педагогами, обучающими и воспитывающими детей с ОВЗ.

Целью исследования является организация проектной деятельности студентов специального (дефектологического) образования по разработке развивающих компьютерных игр для детей с ограниченными возможностями здоровья. В педагогическом эксперименте участвовали студенты с направлений «44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование», «09.03.02 Информационные системы и технологии», «44.03.05 Педагогическое образование» (направленность «Информатика и математика») и два преподавателя-наставника. Определено, что для создания образовательного пространства, в котором происходит взаимодействие с педагогами из профессиональной сферы и информационных технологий, необходимо проведение специализированное обучение информационным технологиям в виде интенсивов. В результате проектной деятельности разработано 43 игры, получившие одобрение у педагогов-практиков.

В статье исследуется феномен геймификации как эффективного педагогического инструмента для повышения учебной мотивации детей с ОВЗ. Проведён анализ психолого-педагогических основ применения игровых технологий в инклюзивном образовании, рассмотрены методологические подходы и специфика адаптации игровых механик для различных категорий особых образовательных потребностей. Особое внимание уделяется теоретическим основаниям геймификации в контексте современных исследований в области когнитивной психологии и нейропедагогики.

В статье анализируется переход от парадигмы коррекции к парадигме развития в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. Рассматриваются современные технологии, такие как арт-терапия, проектная деятельность и цифровые инструменты. Показано, что их применение способствует успешной социализации, развитию самооценки и раскрытию личностного потенциала ребенка. Эффективность обеспечивается междисциплинарным и личностно-ориентированным подходами. Делается вывод о необходимости интеграции рассмотренных технологий в единую систему сопровождения.

В статье рассматривается исследование нравственно моральных качеств и поведения у личности в подростковом возрасте с ОВЗ. Проведен сравнительный анализ представлений о нравственно-моральном поведении подростков с нормой в развитии и с ОВЗ. Даны рекомендации по психологической коррекции искаженных представлений о нравственно-моральном поведении у подростков с ОВЗ.