Ключевое слово: «проектное обучение»

В статье рассматривается проблема формирования профессиональных компетенций студентов направления «Реклама и связи с общественностью» в условиях трансформации высшего образования в сторону практико-ориентированного обучения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью сближения теоретической подготовки с реальными задачами рынка. В качестве основной площадки для отработки навыков предлагается использовать бренд самого университета. На примере Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина (РГУ) анализируются возможности вовлечения студентов в процессы продвижения вуза. Выявлено, что наличие у университета зарегистрированной торговой марки, брендбука и разнообразной аудитории создает уникальную среду для «включенного наблюдения» и реализации студенческих проектов. В работе обоснована эффективность проектного подхода, позволяющего студентам проходить полный цикл рекламного менеджмента. По итогам исследования сделан вывод о необходимости внедрения сквозной модели участия студентов в бренд-коммуникациях университета на всех этапах обучения для преодоления разрыва между академическими знаниями и практическими навыками.

В данной статье рассматривается программа факультативных занятий «Основы 3D‑моделирования», ориентированного на студентов педагогического профиля (будущих учителей технологии). Занятия формируют базовые технические и методические знания: создание простых 3D‑объектов, подготовка к печати, интеграция 3D‑моделей в учебные пособия и проектную деятельность в школе. Программа сочетает теоретические модули, практические занятия и финальный проект – разработку учебного набора или урока с использованием 3D‑моделей.

Данная статья систематизирует современные подходы к пониманию творчества и креативности в образовании, анализирует теоретические основы формирования творческих компетенций учащихся и исследует влияние образовательной среды, учителя и методик на развитие креативного мышления. Рассматриваются ключевые конструкты творческого мышления (генерация идей, гибкость мышления, функциональное применение знаний), роль учителя как лидера творческого процесса, а также влияние цифровых технологий, проектного обучения и оценивания на развитие креативности. В работе синтезируются данные обзоров и эмпирических исследований 2000–2025 годов и предлагается интегративная рамка для внедрения творческих практик в школьном, колледжном и вузовском контекстах. Обсуждаются практические импликации для ежедневной учебной деятельности, включая дизайн учебных мероприятий, оценивание креативности и организационные условия, способствующие устойчивому творческому развитию учащихся. В статье подчёркнута необходимость междисциплинарного подхода к обучению творчеству и предложение направлений дальнейших исследований.

В статье рассматривается феномен STEM-образования как ключевого фактора технологического и экономического развития в XXI веке. Анализируются основные системные и методические проблемы, препятствующие его эффективной реализации, а также определяются наиболее значимые перспективы и векторы развития, связанные с цифровизацией, междисциплинарностью и новой философией педагогики.

В статье рассматривается художественно-проектная деятельность как образовательная технология, обеспечивающая непрерывное развитие творческого потенциала от детского возраста до формирования зрелой эстетической культуры взрослого человека. Представлена структура художественного проекта, проанализирована возрастная динамика творческого развития (7–18 лет), описаны конкретные результаты у выпускников. Автор обосновывает, что проектный подход позволяет сохранить детскую творческую инициативу и трансформировать её в устойчивую культурную компетенцию. Материал основан на многолетних наблюдениях и лонгитюдных исследованиях образовательных траекторий обучающихся.