Ключевое слово: «younger schoolchildren»

В условиях информационной цивилизации и пересмотра общественных взглядов в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) происходят стремительные трансформации в системе образования. Современная школа, легитимизирующая право каждого ребенка, в том числе с особенностями развития, на получение образования в гетерогенной среде, не успевает обеспечивать технологическую составляющую разноуровневого процесса обучения и воспитания. Особенно уязвимой категорией оказываются младшие школьники, проживающие период выхода на новый уровень личностного развития и адаптирующиеся к новым требованиям социума. Практически у всех обучающихся с ОВЗ на начальном этапе обучения обнаруживается расстройство школьных навыков в виде нарушений письма (дисграфии), чтения и общего недоразвития устной речи. Целью нашего исследования стало создание программы обучения, которая помимо логопедических технологий включала бы в себя дидактический инструментарий, способный влиять на интенциональные акты сознания обучающихся, регулируя таким образом познавательную деятельность и повышая эффективность логотехнологий по преодолению дисграфии. В статье проанализированы междисциплинарные подходы к обучению младших школьников с дисграфией с позиций дидактики, психологии, логопедии, нейропсихологии. Рассмотрен дидактический потенциал смыслотехник в виде задач на смысл. Ведущим методом экспериментальной работы по оценке эффективности программы преодоления дисграфии с использованием задач на смысл выбран метод дидактического моделирования, среди методов эмпирического уровня – наблюдение, эксперимент и сравнение. Результаты проведенного исследования показали возможности корригирующего влияния на речевые особенности младших школьников с дисграфией посредством дидактической программы с использованием задач на смысл. Наилучшая динамика зафиксирована у школьников с регуляторной дисграфией по нейропсихологической классификации, что доказывает эффективность смыслотехник для воздействия на эмоциональную, волевую, познавательную сферы школьников и в конечном счете обеспечивает положительную динамику характеристик программирования деятельности и самоконтроля. Улучшение показателей письма отмечается в группах с акустической дисграфией и дизорфографией. Статья представляет интерес для методистов и учителей начального образования, логопедов и нейропсихологов общеобразовательных школ.

Данная статья посвящена вопросам развития воображения младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир». Ведь в современном обществе существует потребность в самостоятельной, свободной, разносторонне развитой личности, способной к творческому преобразованию действительности. Только личности с хорошо развитым воображением, с креативным мышлением будет проще адаптироваться и развиваться в современном информационном мире. Развитие воображения у молодого поколения является залогом успешности данного процесса. Нами рассматривается диагностика развития воображения младших школьников, даются практические рекомендации по организации работы, направленной на повышение уровня развития воображения в рамках предмета «Окружающий мир» в урочной и внеурочной деятельности.

В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности младших школьников на уроке окружающего мира. Определена роль учителя, как организатора эффективной познавательной деятельности младших школьников, в ходе которой происходит развитие интереса учащихся к самостоятельному поиску новых знаний.

Данная статья рассматривает вопросы преемственности между дошкольной образовательной организацией и начальной школой в аспекте формирования математических представлений у детей. Авторами представлены результаты исследовательской работы, а также краткое описание организации работы, направленной на соблюдение преемственности между дошкольной образовательной организацией и начальной школой в аспекте формирования математических представлений у детей.

В настоящее время весьма актуальной формой речевой патологии у детей младшего школьного возраста является нарушение навыка письма, а именно дисграфия. Если трудности обучения письму возникают из-за недостаточной сформированности анализа предложений на слова, слогового анализа и синтеза, фонематического анализа и синтеза, то в таком случае речь идёт о дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза. При задержке психического развития данный речевой дефект осложняется ещё и механизмом нарушения при задержанном развитии, а именно замедлении формировании высших психических функций, что определяет особую специфику проявления нарушений при данной форме дисграфии, что, несомненно, нуждается в экспериментальном изучении и учёте, полученных фактических экспериментальных данных при организации и осуществлении логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.