Ключевое слово: «критическое мышление»

В условиях глобализации и информационного переосмысления системы образования особую значимость приобретает развитие гибких умений у младших школьников. В статье рассматриваются особенности формирования гибких умений у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Раскрывается сущность понятия «гибкие умения», определяются их функции в контексте развития личности ребёнка. Автор описывает комплекс способов, направленный на формирование у младших школьников навыков коммуникации, кооперации, креативности и критического мышления, а также представляет результаты экспериментальной работы, направленной на развитие гибких умений в начальной школе. Результаты исследования подтверждают эффективность комплексного подхода в формировании гибких умений у младших школьников.

В статье рассматривается двойственная роль искусственного интеллекта (ИИ) в формировании критического мышления у учащихся. Анализируются как риски, связанные с пассивным потреблением контента, так и возможности использования ИИ в качестве педагогического инструмента для развития аналитических и оценочных навыков. Предлагаются конкретные стратегии для интеграции ИИ в образовательный процесс с целью воспитания вдумчивого и самостоятельного мыслителя. Описаны методы и результаты применения предложенных стратегий, подтверждающие их практическую значимость.

В данной статье обосновывается целесообразность применения практико-ориентированного подхода для развития «гибких навыков» преподавателей. Рассматриваются конкретные приемы, способствующие формированию коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и эмпатии, креативности, работы в команде, умения конструктивно разрешать конфликты в процессе курсовой подготовки.

Статья представляет собой комплексный сравнительный анализ дидактического потенциала связки «предсеминар – семинар» в развитии проектно-исследовательских способностей студентов в современном высшем образовании. На основе анализа современных отечественных и зарубежных исследований раскрывается эволюция и специфика понимания этих форм обучения в российской, англо-американской и континентально-европейской образовательных практиках. Подробно рассматривается структура предсеминарной подготовки и ее роль в формировании исследовательского задела, включая проблематизацию, информационно-аналитическую деятельность и самоорганизацию. Семинар анализируется как этап апробации, коллективной критики и коррекции, способствующий развитию навыков презентации, аргументации, коммуникации и критического мышления. Доказывается, что последовательное прохождение стадий предсеминара и семинара моделирует полный цикл научно-исследовательской и проектной деятельности, что делает данную методику эффективным инструментом формирования ключевых компетенций для специалистов в условиях экономики знаний.

Статья посвящена анализу роли и места медиа-информационной грамотности (МИГ) как критически важной компетенции современного педагога в условиях цифровой трансформации образования. Цель исследования – выявить дидактический потенциал МИГ и обосновать ее соответствие требованиям действующих нормативных документов Российской Федерации. На основе сравнительного анализа автор раскрывает взаимосвязь концепции МИГ с положениями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в частности с компонентом читательской грамотности в рамках функциональной грамотности, а также проводит детальное сопоставление с требованиями Единого квалификационного справочника (ЕКС) и Профессионального стандарта педагога. Доказывается, что медиа-информационная грамотность не противоречит, а органично дополняет и актуализирует данные документы, выступая необходимым условием для эффективного противодействия таким вызовам, как информационная перегрузка, дезинформация и цифровые манипуляции. В заключении делается вывод о необходимости интеграции МИГ в систему профессионального развития педагогов и оценки их квалификации для повышения качества и актуальности образования.