Ключевое слово: «общеобразовательная школа»

В статье рассматриваются и анализируются личностные особенности школьников, обучающихся в кадетских классах общеобразовательных школ. С использованием адаптированной версии теста Кеттелла для детей соответствующего возраста авторами было проведено сравнение личностных особенностей школьников-кадетов со среднестатистическими показателями, характерными для данной возрастной категории. Для мальчиков-кадетов были выявлены статистически значимые отличия только по одному из факторов (фактор А) по сравнению со среднестатистическими показателями, а для девочек-кадетов были обнаружены отличия в 4 факторах (C, G, O и Q3). Обнаруженные личностные особенности детей, обучающихся в кадетском классе общеобразовательной школы, указывают на то, что следует уделять особое внимание психологическому сопровождению обучения этой когорты учеников.

В статье раскрывается организационная структура управления инновационной деятельностью в общеобразовательной школе, намечены пути координации действий участников образовательного процесса в вопросах инновационной деятельности в образовательной организации. В качестве главных факторов успешного управления инновационной деятельностью педагогического коллектива автор выделяет: целеполагание, субъект-субъектное взаимодействие, согласованность участников, высокую профессиональную компетентность педагогического состава.

В статье анализируется состояние кадетского образования в России. Актуальность изучения проблемы адаптации детей к новому статусу в кадетских училищах или школах-интернатах связана с необходимостью социально-психологического сопровождения воспитанников в процессе освоения ими новых социальных ролей, принятия нового социального статуса, установления системы межличностных отношений в коллективе. Более щадящим является обучение в кадетских классах в общеобразовательных школах, где учащиеся средних и старших классов школы пребывают в учреждении только во время уроков и дополнительных занятий, тогда как оставшееся время они проводят дома вместе с семьей. Такое «дуалистическое» положение учащихся кадетских классов, связанное, с одной стороны, с военизированным укладом их обучения, а с другой – с домашним проживанием, ставит их между воспитанниками кадетских корпусов/училищ/интернатов и учениками общеобразовательных школ. Однако психологические аспекты такого воспитания исследованы недостаточно.

В статье исследуется проблематика обучения диалогической речи на иностранном языке, а также определяется место данного вида речевой деятельности в процессе обучения в рамках Федерального государственного образовательного стандарте основного общего образования. Проводится анализ определения «диалогическая речь» разных авторов для установления сходства дефиниций. Особое внимание уделяется рассмотрению учебно-методического комплекса по английскому языку и описанию сопроводительного блока упражнений.

В статье говорится о возможностях сотрудничества между общеобразовательными школами и музеями, а также – библиотеками города Пермь. Автор делает выводы о пользе данного сотрудничества как для детей, так и для преподавателей школ, а также для художественно-научных пространств.