Ключевое слово: «рефлексия»

Статья посвящена исследованию психолого-педагогических условий развития учебной рефлексии у младших школьников. Авторы подробно раскрывают специфику каждого из предложенных условий, приводят практические примеры их реализации в контексте учебного процесса современной начальной школы.

В статье рассмотрен педагогической потенциал проектной деятельности в развитии организаторских способностей младших школьников, особенности развития организаторских способностей у младших школьников, влияние проектной деятельности на развитие обучающихся и педагогические методы развития организаторских способностей через проектную деятельность.

В статье представлена проблема внутриличностного конфликта в юношеском возрасте. Были рассмотрены сущность внутриличностного конфликта, его составляющие, как в различных психологических школах подходили к трактовке данного понятия. Также социальная ситуация развития личности в юношеском возрасте, психологическая база для профессионального самоопределения и как влияет внутренний конфликт на профессиональное самоопределение.

В статье рассматривается эффективность использования программы дополнительного образования «Школьный театр» для развития коммуникативных способностей восьмиклассников. Цель статьи – выявление педагогических условий, эффективно влияющих на развитие у восьмиклассников коммуникативных способностей посредством школьного театра. Ведущими методами исследования проблемы являются теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики. Основные результаты статьи: охарактеризованы критерии коммуникативных способностей восьмиклассников: умение вербально и невербально обмениваться информацией, организаторские умения, умение вырабатывать тактику взаимодействия, умение проводить рефлексию и понимать собеседника; доказана эффективность рабочей программы дополнительного образования «Школьный театр» и конспектов занятий по развитию коммуникативных способностей восьмиклассников.

В статье рассматриваются психолого-педагогические механизмы формирования регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) в системе дополнительного образования. Определены мотивационный, когнитивный, рефлексивный и коммуникативный механизмы, обеспечивающие развитие саморегуляции обучающихся разных возрастных групп. Особое внимание уделяется возрастным особенностям формирования РУУД у детей, подростков и взрослых, а также трудностям, возникающим в процессе их становления. Представлены эффективные педагогические приёмы и методы, направленные на развитие самостоятельности, самооценки и ответственности учащихся. Сделан вывод о значимости дополнительного образования как среды, способствующей формированию осознанного и управляемого обучения.