Ключевое слово: «monologue speech»

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты исследований по формированию связной монологической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи. Приведены и проанализированы разные классификации речевых нарушений, диагностические методики и коррекционно-логопедические методики. Составлены рекомендации для учителя-логопеда по формированию у детей младшего школьного возраста связной монологической речи.

Данная статья раскрывает особенности формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). Автором изучен уровень сформированности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) и предложены направления логопедической работы по развитию монологической речи с использованием сказок.

В данной статье представлены результаты обследования монологической речи детей подготовительной группы 6–7 лет с общим недоразвитием речи IV уровня по методике В.П. Глухова и анализ полученных результатов. Также в статье подробно описана методика И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс «Картинка без запинки», которая позволяет разнообразить занятия по связной речи, сделать их эффективными и интересными для детей.

Нарушения речи детей с задержкой психического развития служат препятствием для расширения возможностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Кроме того, данные проблемы могут повлиять на дальнейшее успешное усвоение ребенком материала школьной программы. Поэтому проблема своевременного выявления и коррекции трудностей, связанных с развитием монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития, является актуальной. Статья посвящена проблеме развития монологической речи у дошкольников 6–7 лет с задержкой психического развития. Представлены результаты констатирующего эксперимента, и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающей работы.

Одной из составляющих психологической готовности к школьному обучению выступает речевая готовность, включающая правильное произношение всех звуков родного языка, сформированность фонематических процессов и навыков словоизменения и словообразования, достаточно развитый словарный запас. Высшей степенью речевого развития детей старшего дошкольного возраста является умение связно, логично и последовательно выражать свои мысли и строить устное речевое высказывание, чтобы быть понятым процессе общения сверстниками и взрослыми. В зоне риска по речевой готовности к обучению в школе оказываются дети с нарушениями речевого развития первичного характера, у которых недостатки устной речи негативно сказываются на познавательном, эмоциональном и личностном развитии и в будущем приведут к стойким специфическим ошибкам на письме. Поэтому проблема своевременного выявления, коррекции и профилактики трудностей, связанных с овладением связной речью у детей дошкольного возраста с речевыми недостатками, важна и актуальна. Цель работы – изучение умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи (III–IV уровни речевого развития), воспитывающихся в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. В процессе исследования опирались на психолого-педагогический подход к классификации нарушений речи, а также психолингвистический, индивидуальный и личностно ориентированный подходы. Представлены результаты констатирующего эксперимента: у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в рассказах по серии сюжетных картинок в большей степени страдают структурная организация текста, грамматическое оформление предложения, грамматическая связность и выразительность речи; в меньшей степени нарушены самостоятельность разложения картинок и составления рассказа, тематическое и смысловое единство, лексическая составляющая. Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении отечественных и зарубежных трудов по тематике работы. Практическая значимость: полученные в ходе исследования качественные результаты изучения умения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи могут быть использованы логопедами для разработки коррекционно-развивающих программ по развитию связной речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.