Педагогика

Современный образовательный процесс носит многомерный характер. Интерес к использованию многомерного подхода в образовании во всем мире возрастает, опыт его моделирования и внедрения представлен в 26 стран разных континентов на протяжении 100 лет. Для выявления новых конструктов педагогики необходимо историко-теоретическое осмысление многомерного подхода в образовании, способного преодолеть противоречие: между переходом к новой парадигме образования, обусловленной изменениями в методологии, поиске новых подходов; использованием типологических методик получения информации об образовательном процессе и одновременным учетом всех «измерений» («векторов») для определения целостной картины образовательного процесса, постоянно растущим объемом знаний и анализом образовательной ситуации в целом. Цель исследования – раскрыть методологические основания многомерного подхода в образовании в России и за рубежом. Критериями использования теоретических методов исследования явились: период публикации научных работ, описывающих «многомерность» и «многомерный подход»; параметры реализации многомерного подхода у российских и зарубежных авторов. Анализ понятия «многомерный подход» показал неоднозначность определения понятия и выявил присущие данному подходу разные «векторы»: сам образовательный процесс, который осуществляется на разных ступенях образования и выстроен как многоэтапная система; подходы, которым присуща «многомерность», позволяющая более глубоко изучить эффективность реализации подходов в образовании; образовательная среда учреждения; участники образовательного процесса; формы организации работы в образовательных учреждениях. Теоретическая значимость работы состоит в том, что были определены «измерения» («векторы») многомерного подхода в зарубежных и российских научных школах: подходы, в которых реализуется многомерность, содержание образования, образовательные программы, образовательная среда, дифференцированная оценка результатов образовательного процесса, формы организации и участники образовательного процесса. Это является методологическим фундаментом статьи и основанием для построения многомерной модели образования, влияющей на качество образования.

Актуальность исследования обусловлена наличием клипового мышления у современного поколения учащихся школы. Для мышления данного типа характерно поверхностное и фрагментарное восприятие информации. Более того, в результате цифровой трансформации, происходящей в обществе, меняется языковая картина мира современных школьников. Все это делает особо значимой задачу формирования целостного взгляда на язык как на единую систему, в которой функционируют языковые единицы разных уровней. Цель исследования – определить методические возможности применения на уроках русского языка в старших классах нового типа таблиц – сравнительных категориально-уровневых таблиц (СКУТ), созданных в русле идей М. Т. Баранова, для практической реализации подхода «от внеязыковых реалий к языковым средствам» при обобщающем повторении. В работе проанализированы взгляды ученых (философов, психологов и педагогов) на роль категоризации в процессе познания. Применен комплекс аналитических методов: анализ научной литературы, анализ нормативно-правовой документации (ФГОС СОО) и дефиниционный анализ. Установлено, что СКУТ обладают тройной функцией: служат для сопоставления языковых категорий и выявления диадных отношений между ними, наглядно демонстрируют широкий спектр языковых воплощений каждой категории на разных уровнях языковой системы, а также отражают общее уровневое устройство языка, визуализируя его стратификационную организацию. Это делает их эффективным инструментом для систематизации знаний на старшей ступени школьного обучения. Представлены конкретные примеры таблиц, а также разработанный на их основе комплекс заданий, повышающих их методическую ценность. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации идей о категоризации применительно к методике обобщающего повторения на уроках русского языка в старших классах. Практическая значимость подтверждается соответствием сравнительных категориально-уровневых таблиц требованиям ФГОС СОО и методическим рекомендациям, основанным на анализе результатов ГИА прошлых лет, а также предоставлением готового дидактического инструментария, включающего таблицы указанного типа и разработанный на их основе комплекс заданий для реализации обобщающего повторения.

Государственная политика в сфере образования определяет векторы развития начального, основного, среднего общего образования, задает целый ряд новых педагогических компетенций, функций, делает необходимым обучение учителей в образовательных организациях системы дополнительного профессионального образования. Овладение учителем новыми педагогическими компетенциями, функциями во многом зависит от его профессиональной субъектности ‒ личностного свойства, способствующего организации и управлению его профессиональной деятельностью, его учебной деятельностью в процессе повышения квалификации. Изучение профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования требует выявления и рассмотрения ее основных характеристик, раскрывающих отношение учителя к своей дальнейшей учебной деятельности, понимание им значимости и необходимости постоянного профессионального совершенствования, понимание им тесной связи повышения квалификации и повышения качества профессиональной деятельности и пр. Цель данной статьи – предъявление характеристик профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования для восполнения недостатков профессиональной деятельности. Базовыми подходами в нашей исследовательской деятельности стали рассмотрение литературных источников по выбранной проблематике и аналитическое определение основных свойств профессиональной субъектности. Результатом статьи являются основные характеристики профессиональной субъектности учителя, осуществляющего учебную деятельность в учреждении системы дополнительного профессионального образования: 1) понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 2) понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования; 3) понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Теоретическая значимость статьи заключается в исследовании значимых работ российских ученых, британских исследователей, ученых США по проблемам изучения особенностей субъектности и профессиональной субъектности учителя, проходящего обучение (повышение квалификации) в системе дополнительного профессионального образования. Практическая значимость ‒ в выделении специфических характеристик профессиональной субъектности учителя, находящей свое проявление в учебной деятельности системы дополнительного профессионального образования, в описании этих характеристик.

Изучение исторического опыта церковной благотворительности в сфере призрения детей-сирот в дореволюционной России представляет значительный интерес как с точки зрения воссоздания целостной картины социальной политики, так и для поиска эффективных путей взаимодействия государства, общества и религиозных организаций в современной социальной работе. Целью статьи стало рассмотрение форматов участия Русской православной церкви в призрении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России в последней трети XIX – начале XX в. Методологическими основаниями исследования выступили проблемно-хронологический и историко-контекстный подходы, а также концепция гуманистической педагогики. В результате исследования на основе анализа широкого круга архивных документов, статистических материалов и периодики установлено, что вклад церкви реализовывался как через прямое создание детских приютов и других воспитательных учреждений, так и через опосредованное участие в деятельности светских детских учреждений. Анализ общероссийской статистики показал ключевую роль крупнейших благотворительных обществ, таких как Романовский комитет, в координации сети приютов, активно взаимодействовавших с церковными приходами. На примере Москвы проанализирована интеграционная роль Елизаветинского благотворительного общества, объединившего 230 приходов, и многогранная деятельность Новодевичьего монастыря, организовавшего на своей базе профессиональное училище, приюты и школу. Показано, что финансирование церковных инициатив в значительной степени (до 74%) опиралось на частные пожертвования. Теоретическая значимость работы заключается в конкретизации историко-педагогических и социальных аспектов участия церкви в благотворительной деятельности по призрению детей-сирот, что углубляет понимание роли Русской православной церкви в социальной политике Российской империи. Практическая значимость состоит в возможности адаптации выявленных исторических подходов взаимодействия церкви, государства и общества, реализации опыта использования частных пожертвований в организации приходского попечения детей при разработке современных социальных программ поддержки детей, оставшихся без попечения родителей.

Актуальность темы исследования заключается в том, что студенты технических направлений должны наряду с теоретическими знаниями математических методов вычислительной математики также понимать их прикладное значение и уметь разрабатывать программное обеспечение для решения практических задач, реализуя изученные методы в виде компьютерных программ. В настоящее время на объектах отечественной промышленности происходит переход от программного обеспечения, предоставлявшегося учебным заведениям иностранными компаниями, к отечественным разработкам, и это обстоятельство требует обучения студентов – будущих инженеров, математиков и ИТ-специалистов – современным отечественным программным продуктам. Целью статьи является описание подхода к организации лабораторных работ по дисциплине «Численные методы», разработанного авторами, применение которого позволит студентам глубже понять суть методов, осознать их взаимосвязь, а также освоить элементы парадигмы функционально-объектного программирования и программную среду «Алгозит». В качестве методов исследования используются: численные методы решения основных математических задач алгебры, анализа и др., метод функционально-объектного программирования. Результатом является подход к организации лабораторных работ по дисциплине «Численные методы» для студентов технических направлений, разработанный авторами статьи, в основе которого лежит освоение инновационной парадигмы программирования и отечественного программного продукта для инженерных расчетов «Среда функционально-объектного программирования «Алгозит»». Данный подход включает изучение аналитических основ численных методов и закрепление этих знаний при решении несложных задач без разработки компьютерных программ, а также разработку программ в среде «Алгозит» для более углубленного изучения методов и их применения к решению прикладных математических задач. Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и систематизации материалов для проведения лабораторного практикума на основе разработанного авторами подхода. Практическая значимость заключается в том, что представленный подход может использоваться для организации лабораторных работ по дисциплинам «Численные методы» и «Вычислительная математика» студентами технических направлений.