Ключевое слово: «старшеклассники»

Статья посвящена исследованию уровня мотивации к педагогической деятельности у старшеклассников. В статье раскрыто понятие мотивации к педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. В статье представлены результаты исследования уровня мотивации к педагогической деятельности у старшеклассников.

В нашей статье мы рассматриваем значение личностных особенностей и самооценки школьников для профессиональной ориентации. Значение выбранных факторов для профессиональной ориентации мы показываем на примере корреляции между личностными особенностями и уровнем самооценки у школьников. Для более детального исследования личности школьника мы рассмотрели также психотипы школьников и их готовность к профессиональному самоопределению. В статье представлены результаты нашего исследования, которые свидетельствуют о частичном подтверждении гипотезы.

В исследовании изучались особенности профессионального самоопределения старшеклассников городских и сельских школ. В исследовании принимали участие 64 старшеклассника городской школы № 5 РБ г. Кумертау и 34 старшеклассника сельской школы Оренбургской области п.Степного. Средний возраст старшеклассников 17 лет. Обобщая полученные результаты, можно говорить о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников городских школ связано преимущественно с выбором социальных и предпринимательских профессий, и выбор обусловлен материальными возможностями профессии и простотой ее реализации. Практическая значимость исследования состоит в том, что использование данных методик позволяет сделать вывод о влиянии регионального фактора на профессиональное самоопределение и мотивацию учения.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время формируется новый вызов системе образования. Нарастает потребность в личности, готовой к эффективному решению неоднозначных задач, созданию высокоинтеллектуальных технологий, участию в развитии страны в условиях становления сложного общества. В связи с этим усиливается внимание к наращиванию интеллектуально-творческого потенциала личности, что обеспечит как ее личную конкурентоспособность, так и конкурентоспособность страны в целом. Особое значение решение этой проблемы имеет применительно к старшему школьному возрасту, который характеризуется активным развитием у учащихся теоретического мышления, их осознанным стремлением к творческой деятельности и саморазвитию. Для развития у старших школьников интеллектуально-творческого потенциала в настоящее время созданы условия. Имеется в виду внедрение в учебно-воспитательный процесс ФГОС ООО и его модернизация. Для развития интеллектуально-творческого потенциала у старших школьников есть и такой ресурс, как воспитательная деятельность классного руководителя, в ходе осуществления которой школьники могут получить разъяснения о его сущности и роли в жизни современного человека. Классный руководитель может систематически осуществлять практическую работу по развитию интеллектуально-творческого потенциала у старшеклассников, формированию ценностно-смыслового отношения к нему и мотивации к участию в выполнении специально подобранных для этого заданий и саморазвитию. Важнейшим условием эффективного решения этих педагогических задач является осознание учителем сущности и структуры интеллектуально-творческого потенциала старших школьников. Цель исследования – определение сущности интеллектуально-творческого потенциала старших школьников, его структурных компонентов и подкомпонентов. Основным подходом в исследовании выступает системный подход, в соответствии с принципами которого (целостность, иерархичность, структуризация и др.) были выявлены признаки и основные идеи определений понятий «потенциал», «интеллектуальный потенциал», «творческий потенциал», разработанных учеными. Исходя из их анализа, было предложено авторское определение понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработана структура интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников. Теоретическая значимость исследования состоит в новом определении сущности понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработке структуры интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов. Разработанные теоретические материалы могут быть использованы учителями, занимающимися организацией рассматриваемого процесса, поскольку на их основе педагоги смогут более осознанно и эффективно осуществлять работу по развитию интеллектуально-творческого потенциала у школьников.

В статье представлена модель профессионального самоопределения старшеклассников, представлены процессы профессионального самоопределения школьников (нормативно правовой и информационный, менеджмент ресурсов и информации, мониторинг готовности, научно-методический процесс сопровождения образовательной деятельности); их характеристика и взаимосвязь.