Ключевое слово: «иностранный язык»

В данной статье рассматривается влияние социальных сетей на процесс изучения иностранных языков. Проанализированы теории, такие как социокультурное обучение и языковое погружение, которые раскрывают роль цифровой среды в языковом развитии. Статья исследует преимущества использования социальных сетей, включая доступ к аутентичному языковому контенту, возможность общения с носителями языка и повышение мотивации к изучению иностранных языков. Наряду с этим описаны основные минусы соцсетей. Приведены примеры слов и выражений, которые используются в повседневной жизни и которые были заимствованы из интернета.

В настоящей статье рассматриваются принципы обучения профессионально-ориентированной лексике студентов-международников. В результате исследования изучены сущность лексической составляющей и приводится перечень принципов, необходимых при обучении иностранному языку. В качестве практических рекомендаций приводятся примеры средств обучения профессионально-ориентированной лексики.

В статье рассматриваются проблемы мотивации к изучению иностранного языка; внешняя и внутренняя мотивация. Выявляются особенности обучения иностранному языку в неязыковом вузе и проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели иностранного языка. Автор подробно описывает факторы, влияющие на мотивацию, и предлагает методические приемы и стратегии для повышения интереса учащихся.

В статье рассматривается цели иноязычного образования и проект "In Karelia with foreigners", как способ развития межкультурной компетенции. Проект демонстрирует, как изучение языков может стать мостом к межкультурному диалогу и развитию межкультурной компетенции. Данная разработка знакомит школьников Республики Карелии с культурными и религиозными особенностями разных стран, преодолевая языковой барьер и формируя уважение к разнообразию.

В статье анализируется значимость овладения знаниевым компонентом иноязычной коммуникативной компетенции студентов исторических факультетов вузов. Акцент делается на необходимости развития у будущих специалистов не только умений и навыков профессионального иноязычного общения, но и формирования языковых, социолингвистических, страноведческих и иных знаний о языке и культуре народа-носителя. Автором приводится пример развития элементов знаниевого компонента у студентов-историков Петрозаводского государственного университета, изучающих английский язык.