Ключевое слово: «сторителлинг»

В данной статье рассматривается применение технологии цифрового сторителлинга при обучении иностранному языку как одной из эффективных педагогических технологий. Отмечается, что ее применение не только способствует комплексному овладению разными видами речевой деятельности, но и следует современным тенденциям в образовании, сближая педагогические технологии с цифровым инструментарием.

В последние десятилетия наблюдается тенденция к сокращению живого общения на фоне распространения гаджетов и цифровых технологий. Люди все чаще предпочитают общаться через экраны, используя мессенджеры и социальные сети, вместо того чтобы встречаться лицом к лицу. Это может приводить к нескольким проблемам: уменьшение качественного общения, социальная изоляция, сложности в межличностных отношениях, у людей формируется привычка чаще обращаться к гаджетам, что может заменить живое общение. Однако стоит отметить и положительные аспекты: с помощью гаджетов люди могут поддерживать связь на больших расстояниях, находить единомышленников и информацию. Важно находить баланс и не забывать о ценности личного общения взрослых и детей.

В статье рассматривается эволюция сторителлинга как метода обучения английскому языку в школе. Анализируется трансформация подхода от методики TPR Storytelling (Б. Рэй), основанной на работах Дж. Эшера и С. Крашена, до современного статуса педагогической технологии. Выявлены изменения в целеполагании, инструментарии и ролевых позициях участников образовательного процесса: переход от доминирующей роли учителя-рассказчика к модели фасилитации и соавторства, от репродуктивного воспроизведения текстов к продуктивному сторителлингу. Обоснована значимость метода для формирования монологической речи, коммуникативной компетенции и речевой автономии учащихся в условиях цифровизации образования.