Педагогика

Актуальность исследования заключается в том, что эффективность развития методической, как и остальных составляющих, профессиональной компетенции зависит от различных особенностей функционирования общеобразовательных организаций (ресурсного обеспечения, кадрового состава, контингента, внешней среды и проч.). При этом зависимость от вышеупомянутых факторов особенно значима для школ с низкими образовательными результатами. Перечисленные особенности учитываются в рамках реализации персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей. В связи с этим проблемой исследования является наличие факторов, оказывающих влияние на образовательные достижения обучающихся школ с низкими образовательными результатами, которые необходимо учитывать при реализации персонифицированного подхода к повышению квалификации учителей. Цель данного исследования – анализ возможностей персонифицированного сопровождения развития методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. В основной части представлен анализ научной литературы по проблеме исследования профессиональных компетенций учителей и взаимосвязи профессионально-личностных характеристик педагогов с образовательными достижениями школьников. Описаны сущность, понятие, уровни развития методической компетенции учителей, основные формы и методы исследования компетенций учителей, применяемые отечественными и зарубежными учеными. Результаты исследования показали эффективность применения персонифицированного подхода к развитию методической компетенции учителей школ с низкими образовательными результатами. Теоретическая значимость заключается в том, что в статье проанализированы научные подходы к изучению методической компетенции учителей, уточнены ее содержание и структура для педагогов школ с низкими образовательными результатами. Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель персонифицированного сопровождения развития профессиональных компетенций учителей школ с низкими образовательными результатами открывает принципиально новые возможности построения системы обучения взрослых по индивидуальным образовательным программам и организации индивидуальных учебных занятий и маршрутов.

Актуальность исследования влияния технологий искусственного интеллекта (ИИ) на обучение иностранным языкам студентов неязыковых специальностей определяется быстрым развитием современных технологий ИИ и недостаточной степенью определенности их влияния на эффективность обучения. Цель работы – оценить характер и границы влияния технологий ИИ на эффективность обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей и выработать рекомендации по их осторожному применению. В основу исследования положены методы анализа научной литературы по теме, систематизации, контент-анализа, а также синтеза данных для разработки рекомендаций по применению ИИ в обучении иностранным языкам. В ходе исследования проводится систематизация теоретических аспектов использования ИИ в обучении иностранным языкам, выявляются позитивные и негативные факторы влияния ИИ на эффективность обучения студентов неязыковых специальностей. Выделяется, что ИИ обладает существенным и местами обширным потенциалом именно положительного влияния. Описываются результаты контент-анализа публикаций по тематике ИИ в образовании, выявляются основные тенденции и противоречия, определяются позитивные, негативные и нейтральные факторы влияния ИИ на обучение иностранным языкам студентов неязыковых специальностей, которые образуют концептуальные границы его влияния на эффективность обучения. Определены рекомендации по осторожному применению ИИ в обучении иностранным языкам студентов неязыковых специальностей, направленные на повышение эффективности обучения и минимизацию возможных рисков. Теоретическая значимость исследования связана с систематизацией вопросов использования ИИ в обучении иностранным языкам и оценки его влияния на эффективность обучения студентов неязыковых специальностей. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения разработанных рекомендаций преподавателями иностранного языка для повышения эффективности обучения студентов неязыковых специальностей с использованием технологий ИИ.

Согласно действующим нормативно-правовым актам, достижение высокой степени «цифровой зрелости» сферы образования на базе единого, качественного, безопасного образовательного пространства – стратегическое направление развития Российской Федерации. Процедура государственной итоговой аттестации – обязательная часть образовательных программ высших учебных заведений. Эффективность процедуры государственной итоговой аттестации в высших учебных заведениях может быть повышена путем устранения ряда проблем. К основным из них относятся значительные временные затраты на организационные процессы, отсутствие эффективного инструмента для взаимодействия выпускников и руководителей, а также необходимость ручного заполнения бумажной документации. Решением является внедрение информационной системы автоматизации управления процессами аттестации. Цель статьи – применение информационных технологий для разработки автоматизированной системы, поддерживающей управление государственной итоговой аттестацией в высших учебных заведениях для сокращения временных затрат на организационные процессы. Ведущий метод исследования – эмпирический анализ, опрос и интервьюирование, изучение мирового опыта внедрения информационных технологий в образовательный процесс, анализ регламентов проведения государственной итоговой аттестации различных учебных заведений для выявления проблематики и требований к информационной системе – веб-приложению с клиент-серверной архитектурой. На этапе проектирования системы выделены акторы и описаны их роли, сформулированы функциональные и другие требования к системе, разработаны UML-диаграммы для моделирования взаимодействия пользователей в системе и потоков данных. Разработанное клиент-серверное приложение успешно прошло серию функционального, нагрузочного и юзабилити-тестирования. Сформирована документация по внедрению и эксплуатации системы, описаны рекомендации для продолжения работы над ней. Оценены возможности усовершенствования архитектуры и реализованных функций приложения с использованием методов компьютерного зрения и интеграцией с информационными системами высших учебных заведений. Теоретическая значимость исследования – обобщение мирового опыта по внедрению информационных технологий в образовательный процесс. Описанные в работе подходы могут быть адаптированы под реалии российской системы образования. Практическая значимость работы заключается в том, что внедрение ее результатов обеспечит сокращение временных затрат на организационные процессы процедуры государственной итоговой аттестации, улучшение качества управления процессами, повышение доступности для всех участников образовательного процесса.

В условиях цифровизации системы дошкольного образования существуют обоснованные риски в сфере психологической безопасности личности ребенка. Широкое использование цифровых ресурсов в процессе обучения, воспитания и развития дошкольника, несомненно, способствует более глубокому раскрытию творческого потенциала личности, интенсивному когнитивному развитию, стимулирует познавательный интерес и мотивирующую составляющую деятельности детей. Вместе с тем актуальным остается вопрос о негативном влиянии цифровизации на эмоциональную сферу дошкольника, активно погружающегося в цифровой мир. Цель статьи – выявление специфических особенностей применения электронного контента в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста в аспекте обеспечения их психологической безопасности на примере работы образовательного центра «Пеликан» МГПУ им. М. Е. Евсевьева. В ходе исследования использовались методы: теоретический и сравнительный анализ источников, экспериментальные и математические методы. Исследование выполнено на основе нескольких методологических подходов и принципов: личностно ориентированного, деятельностного подходов, принципов целесообразности, полимодальности, адаптивности, позволяющих рассматривать цифровые ресурсы и инструменты как эффективные и безопасные средства обучения, воспитания и развития ребенка. Понимание психологической безопасности личности как определенного состояния психики, проявляющегося в целостности, устойчивости развития, адаптивности и гибкости человека, умении владеть собой, привело авторов к мысли, что психологическая безопасность возможна лишь в комфортной образовательной среде, а также при условии выработки требований к использованию цифрового инструментария в работе с детьми дошкольного возраста. На основе данных требований в его содержание включены различные программные и цифровые продукты, подобранные в соответствии с образовательными областями дошкольного образования и актуальными направлениями дополнительного образования детей: познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное и речевое, физическое развитие и спортивно оздоровительная направленность, развитие естественно-научного мышления и технического творчества. Авторами выявлена положительная динамика в уровне развития эмоционального интеллекта, тревожности и негативных эмоциональных состояний детей. Полученные результаты свидетельствуют о том, что удалось обеспечить психологическую безопасность дошкольников при активном использовании цифровых ресурсов и технологий. Теоретическая значимость и новизна исследования заключается в выявлении методологических основ и специфики применения цифровых ресурсов в работе с дошкольниками без ущерба для психологической безопасности. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и выводы будут способствовать совершенствованию процесса цифровизации дошкольного образования, обеспечению психологического комфорта личности ребенка при активном использовании цифровых ресурсов.

Статья исследует вопрос профессиональной идентичности преподавателей вуза, которая рассматривается как один из наиболее значимых видов идентичности для представителей данной профессии. Актуальность исследования заключается в очевидном росте значения профессиональной стороны жизни индивида, и подобный рост важности данного феномена наблюдается и среди преподавателей, которые в современных условиях несут ответственность за развитие в профессии, действуют в условиях большей продолжительности карьерного пути и могут менять направленность своих профессиональных траекторий. Будучи ведущим видом деятельности взрослого индивида и представляя собой его универсальную функцию, профессиональная деятельность носит во многих отношениях смыслопорождающий характер, давая возможность находить смыслы существования именно в профессиональной деятельности и том, что с ней напрямую связано. Именно трудовая деятельность позволяет обеспечить индивиду выражение самого себя, а также структурировать собственное время и формулировать личностные значения. Стремительные трансформации сегодняшнего общества, изменения на рынке труда и в образовательной среде выводят на передний план именно профессиональную идентичность преподающего, поскольку таковая в полной мере способна отражать как личностные ценности индивида, так и его жизненные цели и намерения. При этом профессиональная идентичность преподавателя подлежит развитию на протяжении всей жизни, являясь процессом продолжающейся интерпретации полученного опыта и знаний. Цель настоящего исследования – продемонстрировать большую значимость профессиональной идентичности преподавателя по сравнению с другими видами идентичности. Посредством опроса, проведенного в рамках выборки в количестве 127 человек и с использованием количественного метода, были сделаны выводы о том, что в процессе вынужденной спонтанной идентификации большая часть опрошенных преподавателей выбирала в качестве основного вида идентичности именно профессиональную. Теоретическая значимость исследования может найти свое отражение в привлечении большей степени внимания к вопросу профессиональной идентичности преподавателей и влияния таковой на степень эффективности их работы и общее благополучие. С точки зрения практического значения полученные нами выводы можно использовать в процессе организации обучения будущих преподавателей и аспирантов, а также при разработке образовательных программ и курсов повышения квалификации профессионалов рассматриваемой нами области.