Ключевое слово: «коммуникативная компетенция»

В данной статье исследуется роль использования социальных интернет-пространств (таких, как Reddit, Discord, Tumblr) в качестве медиума для систематического изучения языка через онлайн дискурС. При последовательном анализе актов коммуникации на этих трёх платформах было выявлено, что каждая из них привносит свои особенности в формирование специфических аспектов коммуникативной компетенции: Tumblr характерен своим влиянием посредством рецептивного погружения с возможностью выражения своей креативности через передачу своих мыслеформ в текстовом и визуальном формате, репосты и цитирование, Discord способствует развитию устной речи, и снижению тревожности при её воспроизведении. Reddit, в свою очередь, содействует развитию навыков письменного аргументативного дискурса и внедрению его норм. Автор обосновывает лингводидактическую ценность использования современных цифровых платформ на английском языке на примере внедрение в обиход трёх платформ и формирование более целостной коммуникативной компетенции за счёт синергии их дидактического потенциала.

Статья посвящена проблеме преодоления коммуникативных нарушений у старших школьников с дислексией. Трудности коммуникативного характера у обучающихся с дислексией препятствуют развитию коммуникативной компетенции и затрудняет социализацию. Это связано с нарушениями чтения и с особенностями устной речи, которые влияют на коммуникацию. Описывается методика исследования развития коммуникативной компетенции. Установлено, что у обучающихся с дислексией недостаточно развита коммуникативная компетенция. Показано, что важную роль в преодолении коммуникативных нарушений у обучающихся с дислексией играет использование в логопедической работе технологии фасилитации, проектной и исследовательской деятельности, изотерапии, театротерапии, мнемотехники, справочной лингвистической литературы.

В статье рассматривается эволюция сторителлинга как метода обучения английскому языку в школе. Анализируется трансформация подхода от методики TPR Storytelling (Б. Рэй), основанной на работах Дж. Эшера и С. Крашена, до современного статуса педагогической технологии. Выявлены изменения в целеполагании, инструментарии и ролевых позициях участников образовательного процесса: переход от доминирующей роли учителя-рассказчика к модели фасилитации и соавторства, от репродуктивного воспроизведения текстов к продуктивному сторителлингу. Обоснована значимость метода для формирования монологической речи, коммуникативной компетенции и речевой автономии учащихся в условиях цифровизации образования.

В статье рассматривается проблема обучения иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей в условиях информатизации высшего образования. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация методики использования Интернет-ресурсов для развития навыков письменной речи. В работе проанализированы компоненты иноязычной письменной компетенции; выделены основные подходы, соответствующие целям исследования, при обучении иностранному языку и этапы обучения письму. Особое внимание уделяется дидактическим возможностям специализированных интернет платформам. Представлены результаты внедрения проектной методики и технологии работы с электронными ресурсами в учебный процесс. Автором доказана эффективность использования Интернет-ресурсов для повышения уровня письменной коммуникативной компетенции и мотивации студентов.

В статье рассматривается использование эмоционально-ориентированных заданий на занятиях по английскому языку. Эмоционально-ориентированные задания помогают студентам преодолеть языковую тревожность, развивают эмпатию и умение понимать невербальные сигналы, а также формируют навыки убедительной речи, которые необходимы в повседневной жизни и в их будущей профессиональной деятельности.