Ключевое слово: «метапредметные результаты»

Статья посвящена актуальной проблеме современного начального образования – формированию универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников. В работе обосновывается эффективность применения игровых технологий как средства, обеспечивающего естественное и гармоничное развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Опираясь на классические психолого-педагогические исследования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) и современные научно-методические разработки (Т.П. Авдулова, И.Ю. Кулагина, Н.Ф. Виноградова), автор раскрывает механизмы влияния различных типов игр на становление учебной самостоятельности младших школьников. Представлены практико-ориентированные рекомендации по включению игровых методов в урочную и внеурочную деятельность.

Цифровизация процессов в сфере образования предполагает не только внедрение информационных систем и электронных сервисов, но и формирование целостной нормативной базы, регламентирующей информатизацию процедур обработки образовательных данных. Отсутствие или фрагментарность локальных нормативных актов образовательных организаций снижают эффективность внутришкольной системы оценки качества образования и препятствуют формированию объективной и сопоставимой информации о результатах обучения. Цель исследования состоит в выявлении типичных дефицитов локального нормативного регулирования и обосновании направлений совершенствования нормативного обеспечения информатизации процедур внутришкольной оценки метапредметных результатов. В качестве ведущего метода исследования использован контент-анализ официальных сайтов общеобразовательных организаций, направленный на выявление наличия и изучение структуры локальных нормативных актов, регламентирующих систему оценки, контроль успеваемости и функционирование внутришкольной системы оценки качества образования (далее – ВСОКО). В ходе исследования установлено, что у значительной части образовательных организаций в положениях о текущем оценивании и промежуточной аттестации отсутствует регламентация оценки метапредметных результатов и информатизации внутришкольных оценочных процедур, а нормативные документы ВСОКО имеют тот же недостаток либо отсутствуют вовсе. Данный факт свидетельствует о недостаточном уровне нормативного сопровождения процедур оценивания и их цифровизации. Полученные результаты подтверждают необходимость формирования локальной нормативной базы, обеспечивающей интеграцию процедур оценки метапредметных результатов в цифровую образовательную среду школы. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли нормативного компонента в структуре информатизации внутришкольных оценочных процедур. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проектировании локальных нормативных актов образовательных организаций, а также при совершенствовании моделей ВСОКО и цифровых инструментов мониторинга образовательных результатов.

Статья посвящена проблеме формирования читательской грамотности обучающихся в процессе обучения математике. Автор рассматривает читательскую грамотность как базовый компонент функциональной грамотности, необходимый для успешного решения текстовых математических задач и выполнения практико-ориентированных заданий. В статье представлены эффективные приемы работы с математическим текстом, направленные на развитие навыков смыслового чтения, анализа и интерпретации информации, представленной в различных формах (текст, таблица, диаграмма, график). Материал адресован учителям математики, методистам и студентам педагогических специальностей.

В статье рассматривается методика преподавания темы «Проценты» в контексте требований обновленного ФГОС и концепции развития функциональной грамотности. Автор анализирует типичные затруднения учащихся при решении практико-ориентированных задач и предлагает систему заданий, моделирующих реальные жизненные ситуации (покупки, банковские вклады, коммунальные платежи). Приводятся примеры из опыта работы, способствующие повышению математической и финансовой грамотности школьников.

Актуальность исследования связана с необходимостью формирования исследовательских умений у младших школьников как метапредметного результата начального общего образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью программ внеурочной деятельности, сочетающих развитие этих умений с опорой на этнокультурные традиции, – с другой. Цель статьи – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы внеурочной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников средствами этнокультурных традиций якутского народа. Ведущим методом выступил педагогический эксперимент (сентябрь 2021 – май 2022 года), в котором приняли участие 82 обучающихся 3–4-х классов на базе МБОУ «Сыланская СОШ имени профессора Г. П. Башарина» и МБОУ «Арылахская СОШ имени Т. М. Каженкина» Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия). Экспериментальную группу (далее – ЭГ) составили 42 человека, контрольную (далее – КГ) – 40 человек. Диагностика уровней сформированности исследовательских умений проводилась по пяти критериям (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивный) с использованием диагностического инструментария на материале этнокультурных традиций. Основные результаты: в ЭГ доля обучающихся с высоким уровнем исследовательских умений увеличилась с 11,9% до 30,9% (прирост 19,0%), доля с низким уровнем сократилась с 40,5% до 16,7% (снижение на 23,8%). В КГ динамика была незначительной. Различия статистически достоверны (U-критерий Манна – Уитни, p < 0,01). Теоретическая значимость заключается в уточнении структуры исследовательских умений младших школьников и выявлении педагогического потенциала внеурочной деятельности как организационно-педагогического условия их формирования. Практическая значимость состоит в разработке и апробации диагностического инструментария и программы внеурочной деятельности «Этно-лаборатория: Төрүт эйгэ», которая может быть адаптирована для школ других регионов РФ с этнокультурным компонентом содержания образования.