Ключевое слово: «русский язык»

В статье рассмотрены особенности выражения пространственно-временных отношений в современном русском языке, исследованы основные трансформационные процессы пространственно-временных конструкций.

В статье рассмотрены правовые статусы государственного и национальных языков Российской Федерации, изучен феномен общественного сознания и определена роль государственного и национальных языков в формировании общественного сознания в Российской Федерации.

В данной статье рассматривается феномен языкового конфликта, репрезентированного через систему антонимических отношений в русских афоризмах. Афоризм понимается как лаконичное, законченное высказывание, обладающее значительным философским или прагматическим потенциалом. Антонимия, будучи одним из фундаментальных семантических отношений языка, в пространстве афоризма выходит за рамки простой оппозиции, становясь инструментом для экспликации глубинных противоречий человеческого бытия, мышления и социума. Статья анализирует типы антонимических оппозиций (контрарные, комплементарные, конверсивные, векторные), используемые в афористике, и выявляет их специфические функции: создание антитезы как риторического приема, актуализацию парадокса, иронии, формирование оценочных суждений и дидактических установок. Материалом исследования послужил корпус русских афоризмов и крылатых выражений XVIII–XXI веков.

Статья посвящена актуальной проблеме современного школьного образования – развитию познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка через реализацию индивидуального учебного маршрута. Рассмотрены теоретические основы понятия познавательного интереса, проанализирована специфика его формирования в начальной школе, раскрыты преимущества использования индивидуального учебного маршрута как инструмента эффективной педагогической деятельности. Представлено детальное описание структуры и этапов опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку выдвинутой гипотезы о целесообразности применения ИУМ для развития познавательного интереса. Сделаны выводы о положительных результатах внедрения индивидуального учебного маршрута, подтвержденных результатами диагностики и мониторинга, что подчеркивает практическую значимость исследований и открывает перспективы для дальнейшей научной и практической работы в области педагогики.

В статье рассматривается актуальная проблема развития креативного мышления у обучающихся начальной школы на уроках русского языка. Представлен теоретический анализ понятия «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе. Особое внимание уделяется потенциалу учебного предмета «Русский язык» и классификации творческих заданий как средства формирования исследуемого качества. Описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы, включающей диагностику исходного уровня развития креативного мышления (методики Э.П. Торренса, Р.С. Немова, Дж. Гилфорда), апробацию системы творческих заданий на уроках русского языка в 4 классе и анализ динамики развития креативных способностей учащихся.